I denne masteroppgaven undersøker jeg hvordan læreren kan legge til rette for helhetlig seksualitetsundervisning. Studiens formål er å rette et blikk på hvordan seksualitetsundervisning kan se ut. Jeg har arbeidet ut fra problemstillingen: «Hvordan kan læreren legge til rette for helhetlig seksualitetsundervisning?» For å svare på problemstillingen har jeg benyttet en kvalitativ tilnærming og designbasert forskning. Hensikten med den designbaserte forskningen var å undersøke effekten av et undervisningsdesign gjennomført i skolen. Observasjon, intervju og refleksjonsnotater- og plakater ble brukt som datainnsamlingsmetoder for å undersøke effekten av undervisningsdesignet. I bearbeiding av datamaterialet benyttet jeg tematisk analyse og kollektiv kvalitativ analyse. Analysen ble strukturert i to nærgående analyser og en overordnet analyse. I den første nærgående analysen maler jeg et bilde av undervisningsdesignet, og beskriver fire ulike aktiviteter fra undervisningen: «Glittervulva og gullpenis», «anonyme lapperunder», «kondomsertifikat» og «casearbeid med Modell for selvrefleksjon og problemhåndtering». I den andre nærgående analysen gjør jeg rede for deltagernes opplevelser med undervisningsdesignet. I den overordnede analysen utleder jeg et didaktisk forslag for hvordan seksualitetsundervisning kan se ut med Didaktisk modell for helhetlig seksualitetsundervisning. Modellen har fem dimensjoner som seksualitetsundervisningen kan bygges på: en teoretiske-, en verdibasert-, en estetisk-, en praktisk- og en refleksiv dimensjon. I lys av sosiale betingelser og dannelsesbetingelser for seksualitetsundervisningen konkluderer oppgaven med at læreren kan legge til rette for en helhetlig seksualitetsundervisning ved å arbeide for et trygt læringsmiljø, ta utgangspunkt i elevenes livsverden og praktisere pedagogisk nærvær og kreativitet. Det didaktiske forslaget, Didaktisk modell for helhetlig seksualitetsundervisning, forutsetter også at elevene er i et trygt fellesskap, at undervisningen tar utgangspunkt i elevenes livsverden og at læreren praktiserer pedagogisk nærvær og kreativitet. Det didaktiske forslaget kan ikke løse forskningslitteraturens omdiskuterte utfordringer, men kan være et bidrag til arbeidet med å legge til rette for en helhetlig seksualitetsundervisning.