Yrkesfaglæreren er, som andre lærere, ansvarlige for å vurdere elevers læring og utvikling. Det krever god vurderingskompetanse. De må eksempelvis ha kunnskap om vurdering i egne yrkesfag og gi elever feedback på deres yrkesfaglige utvikling. Yrkesopplæringen foregår på ulike arenaer, noe som krever at vurderingen må tilpasses riktig kontekst. Formålet med vurdering i fag er å fremme læring og bidra til lærelyst underveis i opplæringen. Dette betyr at yrkesfaglæreren skal skape lærelyst hos elevene gjennom sin underveisvurdering. En utfordring er at lærelystbegrepet ikke er tydelig definert av utdanningsmyndighetene. Denne studien undersøker om det er sammenheng mellom helse- og oppvekstelevers opplevelse av lærelyst og lærerens underveisvurderingspraksis. Feedback er brukt som konkret eksempel på lærerens vurderingspraksis. God vurderingskompetanse er en forutsetning for å praktisere læringsfremmende vurdering. Dette innebærer blant annet å samle relevante data om elevers læring og bruke dette materialet for å designe læringsfremmende undervisnings- og vurderingsaktiviteter, samt gi elever feedback. Elevene skal delta i vurderingen av eget arbeid og kunne reflektere over egen læring og faglige utvikling. Dette er viktig for å få frem elevenes forståelse og perspektiver. Studien har følgende problemstilling: Hvordan opplever elevene på Vg1 helse- og oppvekstfag lærelyst gjennom yrkesfaglærerens vurderingspraksis? Casedesign er valgt som metodologisk tilnærming. Jeg forsker i egen klasse, noe som har gitt meg muligheten til å belyse problemstillingen gjennom egen undervisning. Til dette arbeidet har jeg designet et undervisningsopplegg og laget en modell som verktøy for datainnsamling. Modellen tar utgangspunkt i de ulike delene av en undervisningsøkt og gir rom for å undersøke elevenes opplevelse av lærelyst i de ulike delene av økten. Modellen viser også hvordan feedback som underveisvurderingsverktøy er integrert i undervisningen. Modellen inneholder syv kategorier med tilhørende spørsmål og brukes også som utgangspunkt for analysen av studiens datamateriale. Jeg har gitt den navnet «lærelyst-modellen». Funnene i studien viser at elevene ikke kobler lærelyst til begrepet vurdering. Dette antyder at elevenes forståelse for lærelyst ikke helt samsvarer med formålet for vurdering. Dette fremhever hvor viktig det er å involvere elevene i arbeidet med å utvikle en felles forståelse av hva lærelystbegrepet innebærer. Videre viser funnene at yrkesfaglæreren må kartlegge elevenes forståelse for begrepet og deretter planlegge sin undervisning og aktuelle vurderingsaktiviteter. Elevene kobler lærelyst til ulike faktorer, men spesielt til lærerens undervisning og innholdet i undervisningen. På spørsmål om hva lærelyst er, svarer elevene at lærelyst er når de har det gøy i undervisningen, læreren er engasjert og de får nok tid til å jobbe med praktiske lærings- og vurderingsoppgaver som er yrkesrettede. Det er viktig å påpeke at elevene opplever lærelyst gjennom feedback som læringsfremmende vurderingspraksis. Dette skjer når læreren gir konkret og beskrivende feedback i den aktuelle aktiviteten som gjennomføres. Studien min antyder, som mye annen vurderingsforskning, at lærerens bruk av feedback kan fremme læring. Studien viser at yrkesfaglærernes vurderingspraksis er viktig for å opprettholde lærelysten, men feedback nevnes av få elever når de skal forklare hva som gir dem lyst til å lære. Oppsummert er det viktigste at elevene inkluderes i lærerens arbeid med vurdering, nettopp for å ha med elevenes forståelse for hva lærelyst innebærer for den enkelte. Denne informasjonen vil kunne legge grunnlaget for å planlegge undervisningen med læringsfremmende aktiviteter og vurderingspraksiser, som eksempelvis feedback.