Formålet med denne oppgaven er å belyse hvordan videregående skoler utfører tverrfaglig samarbeid om bærekraftig utvikling. Dessuten skal den se på hvilken rolle geografi har i dette samarbeidet, og hvilken rolle faget selv har. Med den nye læreplanen for Kunnskapsløftet 2020, LK20, kom det nye retningslinjer som man skulle forholde seg til. Den overordnet delen av LK20 forteller hva som er viktig for undervisningen i skolen. Den setter søkelyset på at man skal utføre tverrfaglige samarbeid om bærekraftig utvikling, folkehelse og livsmestring og demokrati og medborgerskap. På denne måten blir bærekraftig utvikling et begrep og et tema som alle elever skal ha et kjennskap til. Faget geografi er et totimers fellesfag på videregående skole. Mange forbinder kanskje dette faget opp mot bærekraftig utvikling. Denne oppgaven skal belyse geografiens rolle i tverrfaglige prosjekter og se på hvordan temaet bærekraftig utvikling kommer fram i faget. Både kompetansemålene og kjerneelementene i fellesfaget geografi omhandler bærekraftig utvikling. Oppgaven tar utgangspunkt i Sunde og Christensen (2022) sin bok om tverrfaglig samarbeid i skolen sammen med Klein (2020) som tar for seg bærekraftig utvikling i skolen. Litteraturen om tverrfaglig samarbeid og bærekraftig utvikling i skolen, viser at de har en sterk tilknytting til hverandre. Datainnsamlingen til oppgaven er gjort gjennom intervjuer av geografilærere ved forskjellige videregående skoler. Resultatene fra intervjuene viser at de fleste gjennomfører tverrfaglige prosjekter og bruker tiden for mer geografiundervisning som en del av prosjektene, slik at de får mer undervisningstid i faget. I oppgaven kommer det fram hvor viktig det er at skoleledelsen tar initiativ til tverrfaglig samarbeid, og at de setter av nok tid til slike prosjekter. Sammenhengen mellom geografi og bærekraftig utvikling kommer tydelig fram, og at et slikt samarbeid er nødvendig for å få dekket kompetansemålene og kjerneelementene i et totimersfag.