Denne masteroppgaven er skrevet innen fagområdet Engelsk fagdidaktikk og har som mål å undersøke omfanget av oppgaver som potensielt fremmer tilegnelsen av interkulturell kompetanse i to lærebøker for engelskfaget og hvordan mål og retningslinjer for interkulturell kompetanse i LK20 er blitt tilrettelagt for. I dagens globaliserte samfunn er tilegnelsen av interkulturell kompetanse stadig blitt viktigere, da det nå er høyere sannsynlighet for å møte og samhandle med folk fra ulike kulturer, både i sosiale og profesjonelle kontekster. Ettersom diskriminering og fordommer fortsatt vedvarer i dagens samfunn, blir interkulturell kompetanse sett på som viktig for å fremme inkludering, mangfold og rettferdighet. I lys av dette er det av interesse å undersøke hvordan interkulturell kompetanse fremmes i LK20 og i lærebøker som brukes i engelskopplæringen. For å imøtekomme målene med denne forskningen, ble oppgavene i to lærebøker i Engelsk undersøkt, begge revidert for LK20. Bøkene undersøkt var Engelsk 10 (Haegi et al., 2021) utgitt av Cappelen Damm og Stages 10 (Pettersen & Røkaas, 2021) utgitt av Aschehoug. Gjennom bruk av mixed method ble lærebokoppgavene analysert ved hjelp av en tilpasset versjon av Byrams (2020) model of Intercultural Communicative Competence som analyseverktøy. Funn fra denne studien viser at mens interkulturell kompetanse har fått økt betydning i LK20 sammenlignet med tidligere læreplaner, gjenspeiles ikke dette i begge lærebøkene. Mens Stages 10 (Pettersen & Røkaas, 2021) viser relativt høyt antall oppgaver knyttet til interkulturell kompetanse, kan ikke det samme sies om Engelsk 10 (Haegi et al., 2021). Studien fant videre ut at i fordelingen av oppgaver knyttet til interkulturell kompetanse, ble ikke faktorene av interkulturell kompetanse likt prioritert. Funnene viser en omfattende vektlegging av oppgaver som fremmer elevenes tilegnelse av faktakunnskap relatert til Byrams faktor Knowledge. Oppgaver knyttet til denne faktoren av interkulturell kompetanse ble funnet å fremme kunnskap på overflatenivå som ikke krevde bruk av elevenes kritiske tenkning og refleksjonsevne. Ettersom LK20 fokuserer på dybdelæring, refleksjon og kritisk tenkning, er vektleggingen av oppgaver som fremmer kunnskap på overflatenivå i strid med målene og retningslinjene i LK20.