Sammendrag Høsten 2020 trer de nye læreplanene i kraft. Bærekraftig utvikling utgjør et av de tverrfaglige temaene i fagfornyelsen. Et av målene med utdanning for bærekraftig utvikling (UBU) er å ruste elevene til å leve gode bærekraftige liv i fremtiden. Elevene skal også lære hvordan de kan bidra til at de menneskene som lever i dag og de som skal leve i fremtiden, kan ha gode levevilkår. Fremtiden vil være preget av mye usikkerhet (Sinnes, 2015). «Realisering av en bærekraftig utvikling krever aktiv deltakelse fra samfunnsborgere med handlingskompetanse. For å oppnå dette, er det helt nødvendig at vi integrerer utdanning for bærekraftig utvikling i utdanningssystemet» (Majken Korsager & Scheie, 2017). Målet med denne studien har vært å undersøke hvilken handlingskompetanse elever i videregående skole har i forhold til klimaendringer. I studien har jeg benyttet meg av en forenklet modell av handlingskompetanse beskrevet av Pär Nygren (2008) og Helen Jeffrey (2010), den danner utgangspunktet for studiens teori og blir brukt som det analytiske verktøyet i studien. NOU 1991: 4 (s.6) sin definisjon av handlingskompetanse; kunnskaper, ferdigheter og holdninger, danner utgangspunktet for studiens inndeling i forskningsspørsmål. I studien ble det gjennomført en spørreundersøkelse av 91 elever ved to ulike avdelinger ved en videregående skole i Nord-Norge. Spørreundersøkelsen dannet grunnlaget for studiens kvalitative intervju av fem elever, som utgjorde studiens primærkilde. Studien resultater tyder på at elevene i stor grad er enige i at klimaendringene skyldes menneskelig påvirkning. Elevene opplever selv at de har gode kunnskaper om konsekvensene som følge av et endret klima, men de savner kunnskap og informasjon om tiltak de selv kan gjøre. Elevene fremhever samarbeid som en viktig faktor for å redusere klimaendringene. Nøkkelord: Utdanning for bærekraftig utvikling (UBU), bærekraftig utvikling (BU) og handlingskompetanse.