I styringsdokumenter, lærerutdanningen, ute i praksis og i media hører man mye snakk om at lærere og andre ansatte ved skolen skal sette barnets beste i fokus, de skal legge til rette for barnets beste og drive en inkluderende skole. Dette påvirker hvordan mange ser på og organiserer tilpasset opplæring og spesialundervisning. Formålet med denne studien er å undersøke om opplæringen og dens organisatoriske og pedagogiske differensiering, kan sies å påvirke psykososiale forhold ved eleven. Dette er målt gjennom faktorene ensomhet, indre motivasjon, selvverd og selvvurdering av kompetanse. Studien har en todelt vinkling, som derav har gitt to forskningsspørsmål: 1. I hvilken grad er det forskjeller i egenvurdering av psykososiale forhold (selvverd, selvvurdering av kompetanse, indre motivasjon, ensomhet) blant elever i 10.klasse som mottar ekstra hjelp og støtte og de som ikke gjør det? 2. I hvilken grad er det forskjeller i egenvurderinger av psykososiale forhold innad i elevgruppen ut fra om ekstra hjelp og støtte differensieres organisatorisk eller pedagogisk? For å besvare disse forskningsspørsmålene, er det benyttet en kvantitativ tilnærming. Det er tatt utgangspunkt i datamateriale som er samlet av forskergruppen Livet i Skolen. Utvalget består av 1247 10. klassinger fra gamle Sør-Trøndelag. For å sjekke forskjeller knyttet til psykososiale forhold på tvers av elevgruppene, er det benyttet T-test og ANOVA. Elevene er i forbindelse med forskningsspørsmål 1, delt i to grupper ut fra om de får ekstra hjelp og støtte eller ikke. I det neste forskningsspørsmålet er elevgruppen som får ekstra hjelp og støtte, delt i tre. Dette er 1. Ja, i klassen, 2. Ja, utenom klassen, 3. Ja, både i og utenom klassen. Gruppen med elever som ikke får ekstra hjelp og støtte forble uendret. Studiens hovedfunn tilsier at elevene som får ekstra hjelp og støtte, har mindre gunstig egenvurdering av psykososiale forhold. Dette gjelder alle de målte forholdene. Videre var det få forskjeller mellom gruppene ut fra organisatorisk og pedagogisk differensiering. Det var kun ved selvvurdering av kompetanse, at det var forskjell mellom noen av gruppene som får ekstra hjelp og støtte. Det var elever som får ekstra hjelp og støtte utenfor det ordinære klasserommet, som skiller seg negativt fra andre elever som får ekstra hjelp og støtte.