Bakgrunnen for denne studien er mangel på forskning angående hvordan samfunnsfagslærere underviser om samiske tema i sine klasserom, og hvorvidt det er forskjeller mellom lærere i enspråklige og tospråklige kommuner. Hensikten med studien er å finne ut om elevene på ungdomstrinnet lærer nok med tanke på kompetansemål som omhandler samiske tema, samt om lærerne har nok kompetanse og kunnskap til å undervise om det. I tillegg vil studien se på om de samiske temaene og kompetansemålene blir prioritert eller nedprioritert i skolen. Det finnes lite forskning på dette temaet fra før, dermed kan denne studien bidra med ny innsikt på dette feltet. Studien har en problemstilling som skal besvares: Hvordan underviser samfunnsfagslærere om samiske temaer for å oppfylle kompetansemålene, og er det forskjeller mellom undervisningen i tospråklige kommuner og enspråklige kommuner? For å kunne komme frem til at svar, har jeg benyttet meg av tre forskningsspørsmål: 1. Lærer elevene nok om det samiske i forhold til kompetansemålene i læreplanen? 2. Har lærerne nok kompetanse og kunnskap til å undervise om det samiske? 3. Blir det samiske prioritert eller nedprioritert i skolen? I denne studien har jeg valgt å bruke kvalitative intervju som forskningsmetode. Jeg har intervjuet seks ungdomsskolelærere fra både enspråklige og tospråklige kommuner. Studien viser at de fleste lærerne har for liten kunnskap og kompetanse til å undervise om samiske tema. Enkelte ønsker å få mer opplæring, mens andre ikke vil det selv om at de mener de ikke kan nok fra før. I tillegg er det stor forskjell på kunnskapen og kompetansen til lærere fra enspråklige og tospråklige kommuner. Selv om at lærere fra tospråklige kommuner har det samme utgangspunktet som de andre, får de mer kunnskap gjennom samiske institusjoner i kommunen. Dette samsvarer med elevene i tospråklige kommuner, som oppfyller flere samiske kompetansemål enn elever i enspråklige. De aller fleste lærerne er enige om at samiske temaer blir nedprioritert i skolen, men at grunnene til dette kan variere. Nevnte grunner er dårlig tid, for lite kompetanse, dårlige ressurser i skolen, og lærernes egne interessefelt. Lærerne i tospråklige kommuner opplever også at de hopper over samiske temaer, fordi de tror elevene kan det fra før, selv om at det ikke alltid er tilfelle.