I denne masteroppgaven studeres hvordan organisasjonskulturen og organisasjonsstrukturen på Østlandet videregående skole kan påvirke tverrfaglige samarbeid. Oppgaven stiller spørsmål om hvor lett det er å samarbeide med lærere fra andre fag, fagseksjoner og undervisningsfelt. Studiens problemstilling er: Hva er det som kan hemme og/eller fremme tverrfaglige samarbeid mellom lærerne ved Østlandet videregående skole? Problemstillingen besvares ved hjelp av to forskningsspørsmål: 1) Finnes det ulike kulturer på skolen som kan påvirke tverrfaglige sam- arbeid? 2) Hvordan legger skolens organisasjonsstruktur til rette for tverrfaglige samarbeid? Forskningsspørsmålene og problemstillingen besvares ved å innhente data ved å intervjue læ- rere fra fysikkseksjonen og historieseksjonen, samt to undervisningsinspektører på skolen. Mine data drøftes ved hjelp av det teoretiske rammeverket for oppgaven bestående av eksiste- rende forskning på tverrfaglig samarbeid i skolen, samt teorier om organisasjonskulturens grunnleggende elementer, skolekultur og organisasjonsstruktur. Funnene fra studien tyder på at det som kan hemme tverrfaglige samarbeid er: 1) sub- kulturer og avgrensende kulturer basert på fag- og undervisningsfelt da dette ikke øker mulig- hetene for tverrfaglige samarbeid, 2) at lærerinformantene opplever samarbeid som tidkrevende og merarbeid, og at de av den grunn heller arbeider selvstendig, 3) at det ikke er sammenheng mellom læreplaner og kompetansemål, og 4) skolestrukturen da a) elevene har programfag og kommer fra ulike klasser, og b) eventuelle samarbeid ikke er organisert fra ledelsen. Lærerin- formantene har flere negative opplevelser knyttet til tverrfaglige samarbeid. Det er ulike fakto- rer som fører til at samarbeid bryter sammen, for eksempel andre læreres manglende villighet til å samarbeide. Fagseksjonene er ikke en viktig sosial arena for lærerinformantene i deres jobbhverdag. Det er arbeidsrommene som er viktigst. Der forekommer faglige og sosiale sam- taler. Studiens funn viser at de fleste lærerinformantene oftest omgås lærere fra deres overord- nede fagseksjon. Lærerinformantene sitter også på arbeidsrom med lærere fra sin overordnede fagseksjon. Dette være seg realfagsseksjonen eller språk, samfunnsfag- og økonomiseksjonen. Dette gjør det mulig å danne kulturer basert på fag- og undervisningsfelt. Dette kan fremme faglige samarbeid, men hemme tverrfaglige samarbeid. Strukturen på skolen kan knyttes til det profesjonelle byråkratiet da lærerinformantene innehar stor frihet, fleksibilitet og beslutnings- myndighet. Funnene viser at skolestrukturen i liten grad legger til rette for tverrfaglige samar- beid. Dette er på bakgrunn av at skolen er stor, noe som resulterer i mange klasser å samarbeide med, samt at læreplaner og kompetansemål ikke henger sammen. Det er også på bakgrunn av at ledelsen ikke organiserer eventuelle samarbeid, og at lærerne har stor beslutningsmyndighet. Lærerinformantene mener det er viktig at samarbeid er basert på frivillighet, indre motivasjon og kjemi mellom dem som deltar. Med utgangspunkt i hva som kan hemme tverrfaglige samarbeid tyder funnene fra studien på at det som kan fremme tverrfaglige samarbeid er: 1) felles skolekultur på tvers av fag, 2) frivillige samarbeid hvor ansatte har en indre motivasjon for samarbeidet, 3) bedre sammenheng i læreplaner og kompetansemål, 4) teamsamarbeid rundt klasser, og 5) organisering og oppmuntring til samarbeid fra ledelsen. På bakgrunn av funnene i studien har jeg kommet frem til følgende tiltak for å fremme tverrfaglige samarbeid i skolen: 1) de ansatte kan rotere på arbeidsrom, 2) lærere kan plasseres på tverrfaglige arbeidsrom, og 3) skolen kan arrangere flere tverrfaglige begivenheter og akti- viteter, både på skolen og utenom. Disse tiltakene kan føre til at lærerne blir kjent med lærere fra andre fagseksjoner, noe som kan åpne for nye tverrfaglige samarbeid. Videre må: 4) ledelsen organisere ulike tverrfaglige samarbeid, 5) skolen stramme inn lærernes beslutningsmyndighet ettersom lærerne i stor grad selv kan bestemme om en ønsker å samarbeide eller ikke, 6) skole- kulturen forenkles og alminneliggjøres, og 7) skolen ta i bruk de nye læreplanene og prioritere de tre samfunnsaktuelle tverrfaglige temaene som kommer med de nye læreplanene i 2020. Tiltak fire - at ledelsen organiserer og planlegger tverrfaglige samarbeid, er et svært viktig funn. Det er også viktig at ledelsen inviterer lærerne med på dette. Et forslag for å organisere tverr- faglige samarbeid er å organisere det som prosjekter med klare mål, aktiviteter og ønskelige resultater. Studien viser at det er viktig å involvere lærerne tidlig og forberede dem på fremti- dige samarbeid. Dette gir lærerne mulighet til å skape gode prosjektsamarbeid. Dette gir også lærerne mulighet til å eie samarbeidet selv, noe som kan føre til at samarbeidet føles frivillig. Til slutt er det viktig at skolen er bevisst på sitt ansvar for at lærere skal samarbeide tverrfaglig.