El propósito de este capítulo es presentar, con base en resultados de investigación, la hipótesis de que cualquier Contexto Educativo puede ser entendido de dos formas: como expresión de una singularidad dentro de una diversidad más amplia de contextos que no necesariamente tienen que ser escolares, y, como proceso comunitario ya que la enseñanza/aprendizaje contextualizada despliega saberes, prácticas, normas y valores al modo de una comunidad en movimiento. Para seguir la hipótesis, teórica y metodológicamente, se emplean las nociones de campo social (Bourdieu, 1985) y campo vital (Lewin, 1988) que conciben la realidad de modo constructivista y dinámico. La finalidad es generar un encuadramiento conceptual y etnográfico para lo que podría llamarse Cultura de Paz Territorial (CPT) y sugerir un marco de referencia que incluya la Educación para la Diversidad Cultural Ampliada. La triple vinculación entre ellos delinea una perspectiva crítica y apuntala bases para una reflexión más amplia en los campos de la cultura de la paz, la educación intercultural y la etnografía de la diversificación y complejización de la diversidad cultural.

Plan Propio de la UCA, AECID

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