En las últimas décadas la literatura ha señalado que la evaluación formativa promueve la autorregulación del aprendizaje, ya que facilita la apropiación de los procesos personales del estudiantado en el aprendizaje y desarrolla la capacidad pedagógica de promover la autonomía del estudiantado en la enseñanza. Del mismo modo, en el contexto educativo chileno la diversificación de los sistemas de evaluación en las aulas se ha señalado como una actividad necesaria para la calidad de la enseñanza. Pese a dicha relevancia, la investigación internacional sobre el rol docente en la promoción de la autorregulación ha presentado un conjunto de brechas, sobre su configuración, medición e interrogantes respecto de su asociación con variables relacionadas al quehacer del profesorado. Por tanto, la presente tesis doctoral busca atender a los desafíos descritos y se ha propuesto responder a la siguiente pregunta central de investigación: ¿Cuál es la relación entre el bienestar docente y la implementación de estrategias de evaluación formativa en escuelas del norte de Chile? Con ello se aborda el siguiente objetivo general: Proponer un conjunto de situaciones y condiciones sobre la implementación de la evaluación formativa que respondan a las brechas de investigación presentes en la literatura y que faciliten su ejecución por parte del profesorado escolar chileno. Se han formulado los siguientes objetivos específicos: a) Ofrecer un modelo teórico con base empírica sobre la configuración psicológica del bienestar docente; b) Proponer escalas breves que permitan el autorreporte docente sobre evaluación formativa y calidad de la retroalimentación para el aprendizaje; c) Explorar las asociaciones psicométricas entre el bienestar docente, las estrategias de evaluación formativa y la calidad de la retroalimentación para el aprendizaje; y d) Implementar y evaluar un Programa de Asesoramiento Colaborativo para la Evaluación Formativa que permita orientar el desarrollo profesional sobre evaluación formativa de docentes en ejercicio. Los primeros tres estudios se han realizado mediante un diseño metodológico cuantitativo y el cuarto estudio se ha realizado a partir de un diseño metodológico mixto. En los tres primeros estudios participaron más de 340 profesores y profesoras pertenecientes a escuelas públicas y privadas con financiamiento público de la Región de Tarapacá, Chile. En el cuarto estudio participaron 11 profesores y profesoras de una escuela privada con financiamiento público. La tesis doctoral concluye destacando el cumplimiento de los objetivos de la investigación destacando la conexión de los resultados con la evidencia internacional y con el contexto chileno. Estos se relacionan con el ofrecimiento de nuevas definiciones, instrumentos, asociaciones y con la implementación de un programa de asesoramiento colaborativo para docentes en ejercicio

Este trabajo ha sido financiado por la Agencia Nacional de Investigación y Desarrollo (ANID) del Ministerio de Ciencia, Tecnología, Conocimiento e Innovación de la República de Chile, Programa de Becas Doctorado Becas Chile 2019 – 72200107. La presente tesis doctoral también ha recibido financiamiento del Proyecto de Generación de Conocimiento: Motivación, Evaluación y Autorregulación V. PID2022-138175NB-100 del Ministerio de Ciencia e Innovación, España

Tesis Doctoral inédita leída en la Universidad Autónoma de Madrid, Facultad de Psicología. Departamento de Psicología Básica. Fecha de Lectura: 13-10-2025

Esta Tesis tiene embargado el acceso al texto completo hasta el 13-04-2027

Programa de Doctorado en Psicología