El artículo comienza definiendo la medición estandarizada y la evaluación, en educación y describiendo el estado de su situación global en la actualidad, particularmente en lo relacionado con los estudios internacionales de evaluación del rendimiento. Explora la relación entre validez y confiabilidad versus efectividad y eficacia, respectivamente, profundizando en la validez. Luego discute las limitaciones intrínsecas de la medición estandarizada a través de un ejemplo concreto. Señala las diferencias entre medición y evaluación en educación, como también aquellas entre medición referida a normas y medición referida a criterios. Discute, seguidamente, la real posibilidad de integrar ambos tipos de medición en un sólo instrumento. Revisa los pros y los contras de expresar los resultados de las mediciones en forma cuantitativa o cualitativa, enfatizando las ventajas de esta última. Enumera y comenta las formas técnicas para establecer la comparabilidad de los resultados de las mediciones estandarizadas y plantea las condiciones para que estas últimas se constituyan en reales herramientas para la política en educación. Finalmente, el artículo plantea, comenta y discute críticamente, dos recientes expresiones acerca de la medición y evaluación en educación: el supuesto resurgimiento de la evaluación formativa y la distinción artificial entre evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje