In the following report of teaching supervised practice, we will document our experience as internship teachers in Cacilhas Tejo Secondary Scholl, in Cacilhas, in the sphere of the master’s in history teaching to the 3 rd cycle and secondary schools’ levels . During our report, we will explore the teaching methods we used to teach History to one 11 th grade class , beginning with the pedagogical and didactic methodological options that, in the circumstances, we sow fit in view of the most adequate and fundament al for the construction of Knowledge in History. Thus, we will begin with the presentation of pedagogical conceptions most influential to us, those being, the views of David Paul Ausubel and Jerome Bruner . In the following demonstration of our school activ ities, we intend to explore the ways of constructing cognitive anchors using the previous student’s knowledge about a determined subject, and as the process of discovery can be complementary. Thus, we used it in different teaching moments and for different purposes of the student’s skills development. In regard of its application, the objective will be to apply the inspiration of both pedagogical conceptions in distinct moments, although, complementary. If in the first moment the objective was to analyse th e previous students knowledge and developing them, establishing anchors between the new and the recently formed , in a second moment, the knowledge/concepts were built be the students, although without the teachers guidance in the application of this method ology, offering the information and materials necessary to the students and the critical feedback to better guide these. In conjunction to this process, we consider the evaluation process the bases and the regulator of the students learning. Thus, applying both methodologies we considered more fit the exploration of the formative and summative evaluation , applied to verify the learnings acquisition and consolidation processes through the formative and summative evaluation. Thus, we were able to veri fy the potential of this didactical approach es . For last, we conclude that the use of the learning active methodologies in the classroom and outside of it are promotive of the students activities and can develop new learning tools in regard to formulation of the critic though, allowing students to be more autonomous in the development of their squills, competences and knowledge.

O presente relatório de estágio de prática de ensino supervisionada, pretende documentar a nossa experiência enquanto docentes estagiários na Escola Secundária de Cacilhas-Tejo, em Cacilhas, no âmbito do Mestrado em Ensino de História no 3.º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário. Ao longo deste iremos explorar a nossa lecionação a uma turma do 11.º ano de escolaridade, começando pela apresentação de opções pedagógico-didáticas que considerámos fundamentais à construção do conhecimento em História. Assim, começaremos por apresentar as conceções pedagógicas que mais nos influenciaram, no caso em apreço, David Paul Ausubel e Jerome Bruner. No decorrer da demonstração da nossa atividade letiva, procuramos explorar de que forma a construção de ancoras, a partir do conhecimento prévio do aluno, e o processo de descoberta podem ser complementares, mas ainda assim usados em momentos diferentes da lecionação e para fins diferentes do desenvolvimento das competências dos discentes. Quanto à sua aplicação, o objetivo será aplicar a inspiração nas duas conceções pedagógicas em momentos distintos, mas ainda assim, complementares. Se num primeiro momento o objetivo foi analisar os conhecimentos prévios dos alunos e desenvolvê-los, estabelecendo ancoras entre os novos e os recém-formados, num segundo momento, os conhecimentos/conceitos foram construídos pelos discentes tendo o professor um papel fundamental nesta tipologia de metodologias, onde guiará os alunos ao longo da sua aprendizagem, oferecendo a informação e material necessários e o retorno crítico para poder orientá-los melhor. Aliado a este processo, consideramos que o processo de avaliação é o cabouco e o regulador das aprendizagens dos alunos. Assim, aplicando as duas metodologias optamos pela exploração da avaliação formativa e sumativa aplicada, quer à verificação da aquisição e consolidação das aprendizagens por via da avaliação formativa, quer à avaliação certificativa da aquisição destas. Através destes processos foi-nos possível verificar as potencialidades desta proposta didática. Por último, concluímos que o uso de metodologias de trabalho mais ativas e promotoras da atividade dos discentes em sala de aula e fora desta podem desenvolver novas competências no que respeita à formulação de raciocínios críticos, dotando-os de uma maior autonomia do desenvolvimento das suas competências e conhecimentos.

Relatório da Prática de Ensino Supervisionada, Mestrado em Ensino de História do 3º Ciclo do Ensino Básico e do Ensino Secundário, 2023, Universidade de Lisboa, Instituto de Educação