Este estudo pretende definir o perfil do professor do momento presente, segundo a perspectiva dos professores, alunos e encarregados de educação, uma vez que a transitoriedade e a imprevisibilidade na profissão de professor é tão rápida e mutável nos tempos que correm, que os paradigmas emergentes da sociedade trespassam transversalmente a escola, desafiando novas, diferentes funções e responsabilidades implicando novas “configurações” dos professores, onde o Relatório Delors (1999) assume especial relevância na estrutura da definição do perfil ideal do professor deste século XXI. Ao longo da história da educação, o perfil de professor tem sofrido alterações, de acordo com as necessidades e solicitações, tanto da sociedade como da escola (Machado, 1995), fazendo emergir no momento presente um novo paradigma de professor. Face a esta dialéctica entre capacidade profissional, ética e pedagógica, entendemos essencial delinear o perfil do professor, uma vez que como Jesus (2000) e Patrício (1989) referem a “ aposta na educação, não pode deixar de ser a aposta no professor como o principal instrumento de realização da educação escolar “, pois com a sua “competência pedagógica e profissional (…) é um elemento chave no funcionamento da escola” (Jesus, 2000, p.32) entre pares, famílias e alunos.

This study aims to define the teacher‟s profile in the present moment, according to perspectival teachers, students and parents since the transience and unpredictability in the teaching profession is changing so fast, these days, that the emerging paradigms of society trespass across the school, challenging new different roles and responsibilities involving new teachers “settings” where the Delors “Report” (1999) is particularly important in defining the structure of ideal profile of this century (XXI). Throughout the history of Education teacher‟s profile has changed according to the needs and demands of both society and the school (Machado, 1995), giving rise to the present moment a new paradigm of teacher. Giving this interaction between professional, ethical and pedagogical capacity, we believe essential to define the profile of the teacher, because as Jesus (2000) and Patrício (1989) refer to “investment in education cannot be affixed to the teacher as the main instrument for the attainment of school education because with his educational, professional competence and vocational skills (…) the teacher is considered a key element in the functioning of school among peers, families and students.

Orientação: Óscar de Sousa