A investigação teórica aponta que o estudo da aprendizagem interna em equipas é um processo relevante, e contribui para o alcance de resultados positivos em diferentes campos do saber, incluindo o comportamento organizacional (Song et al., 2014; Bunderson & Reagans, 2011). Neste sentido, nas últimas décadas, o número de estudos relacionados com a aprendizagem interna tem vindo a aumentar de forma progressiva (Palmer, 2017). Contudo, estes estudos concentraram-se em analisar as diferenças nas taxas de aprendizagem observadas, especialmente, no ambiente organizacional (Bresman & Zellmer-Bruhn, 2013). Embora, estas abordagens sejam importantes para estudar determinados processos de aprendizagem, permanece a necessidade de mais estudos que analisem, de forma mais abrangente e efetiva, os fatores facilitadores da aprendizagem em equipas (Yoon & Kayes, 2016). Ben-Eliyahu (2019) destacou a necessidade da realização de estudos que permitam analisar os antecedentes da aprendizagem interna em equipas. Para Lai et al. (2015) a realização de estudos sobre os antecedentes da aprendizagem interna em equipas, irá permitir compreender de forma mais efectiva as interações colaborativas entre os diversos atores, bem como, os factores que podem impulsionar o processo de aprendizagem interna em equipas. Assim sendo, argumentamos que esta tese ao analisar os factores que impulsionam a aprendizagem interna em equipas, preenche uma lacuna importante ao nível da investigação teórica, na medida em que apresenta evidências que permitem afirmar que o capital psicológico influencia positivamente a aprendizagem interna em equipas. Esta tese tem como objetivo principal analisar a influência do capital psicológico no processo de aprendizagem interna em equipas. Esta opção tem como base, as abordagens que apresentaram evidências empíricas que sustentam a influência positiva do capital psicológico no processo de aprendizagem dos estudantes, durante a realização de um curso online (Daspit et al., 2015). Contudo, não há evidências de um estudo que analise a influência do capital psicológico no processo de aprendizagem interna em equipas, o que consideramos ser uma contribuição teórica relevante desta tese. Com vista a proporcionar uma melhor compreensão sobre a influência do capital psicológico no processo de aprendizagem interna em equipas, foram desenvolvidos três estudos empíricos, que contaram com a participação de 480 estudantes universitários. Os participantes dos três estudos empíricos realizados são estudantes universitários de três grandes instituições de ensino superior. Relativamente a caracterização da amostra: os participantes eram 54% homens e a idade média dos participantes era de 24 anos (DP = 5,94). Os cursos mais significativos foram Economia (25%), Gestão Empresarial (12%), Enfermagem (11%) e Linguística-Inglês (8%). Além disso, 61% eram do primeiro ano, 21% do segundo ano, 11% do terceiro ano e 7% do quarto ano. O processo de recolha de dados foi realizado de forma presencial e os participantes responderam voluntariamente ao questionário durante o período de aula, usando papel e lápis. Além disso, todos os participantes foram informados de que a participação era voluntária e os dados recolhidos seriam processados exclusivamente pelos pesquisadores envolvidos neste estudo. Quanto a opção metodológica para a realização dos três estudos empíricos, utilizamos uma metodologia quantitativa, com uma perspetiva hipotético-dedutiva. Tendo em conta que, as variáveis em análise têm escalas comprovadamente robustas, confiáveis e amplamente utilizadas em estudos empíricos. Argumentamos ainda que, a opção metodológica descrita justifica-se porque, partimos de diversos quadros teóricos estabelecidos ao nível da literatura para a elaboração dos modelos de análise apresentados em cada estudo empírico. Por outro lado, utilizamos as escalas de autor que estavam originalmente na língua inglesa para medir todas as variáveis em estudo. Relativamente ao procedimento utilizado na adaptação das escalas para português, recorremos a utilização do método de tradução/ retroversão. Assim sendo, apresentamos uma descrição resumida dos três estudos empíricos que integram a tese. O primeiro estudo, com o título: Enhancing Internal Learning in Teams: The Role of Network Centrality and Psychological Capital of Undergraduate Students foi publicado na revista Frontiers in Psychology. O objectivo do estudo consiste em analisar o papel mediador do capital psicológico na relação entre centralidade da rede e aprendizagem interna em equipas. Neste sentido, foram definidas quatro hipóteses, nomeadamente: H1: a centralidade da rede influencia positivamente a aprendizagem interna em equipas; H2: a centralidade da rede influencia positivamente o capital psicológico; H3: o capital psicológico influencia positivamente a aprendizagem interna das equipas e H4: a relação entre a centralidade da rede e a aprendizagem interna em equipas é mediada pelo capital psicológico. Adicionalmente, importa referir que, o teste de hipóteses realizado confirmou todas as hipóteses definidas. Relativamente as contribuições do estudo, importa destacar as seguintes: 1) Fornecemos evidências de que a centralidade da rede pode influenciar a aprendizagem interna em equipas, o que significa que a aplicação da teoria das redes sociais no campo académico contribui para a obtenção de resultados de aprendizagem. 2) Este estudo enfatiza a necessidade de construção de relacionamentos eficazes dentro das instituições de ensino superior por meio de diferentes interações entre os alunos. O segundo estudo, com o título: The influence of psychological capital on internal learning in teams: The mediating role of the perceived team structure foi aceite para publicação na RAE- Revista de Administração de Empresas. Neste estudo, o objectivo consiste em analisar o papel mediador da estrutura percebida da equipa na relação entre o capital psicológico positivo e a aprendizagem interna em equipas. Foram igualmente definidas quatro hipóteses, designadamente: H1: o capital psicológico influencia positivamente a aprendizagem interna em equipas; H2: o capital psicológico influencia positivamente a estrutura percebida da equipa; H3: A estrutura percebida da equipa influencia positivamente a aprendizagem interna em equipas e H4: a relação entre o capital psicológico e a aprendizagem interna em equipas é mediada pela estrutura percebida da equipa. À semelhança do primeiro estudo, todas as hipóteses definidas foram confirmadas. Concludentemente, importa realçar, as principais contribuições do estudo: 1) Fornecemos evidências de que a relação entre capital psicológico e aprendizagem interna é mediada pela estrutura percebida da equipa. 2) Este estudo reforça o papel do capital psicológico no contexto académico. O terceiro e último estudo empírico desta tese consiste em analisar a relação entre os perfis de capital psicológico e aprendizagem interna em equipas. Foi definido para este estudo o seguinte título: Psychological Capital profiles and their Relationship with internal learning in teams of undergraduate students. Este estudo apresenta uma abordagem diferente dos restantes, o que permitiu consolidar a análise da relação entre o capital psicológico e aprendizagem interna em equipas. É importante referir que, foram definidas as seguintes hipóteses: H1) Grupos de perfis com alta autoeficácia, otimismo, esperança e resiliência terão pontuações mais altas em relação à aprendizagem interna em equipas do que grupos de perfis com baixa autoeficácia, otimismo, esperança e resiliência e H2: Grupos de perfis com duas ou três fortes capacidades psicológicas positivas terão níveis mais altos de aprendizagem interna em equipas do que grupos de perfis com um nível forte de capacidades psicológicas positivas. Assim sendo, destacamos a identificação dos seguintes perfis do capital psicológico: Perfil 1 (sem capital psicológico) - baixa autoeficácia, baixo otimismo, baixa esperança e, baixa resiliência. Perfil 2 (capital psicológico total) - níveis elevados de todas as capacidades psicológicas positivas, ou seja, alta autoeficácia, alto otimismo, alta esperança e alta resiliência). Perfil 3 (capital psicológico baseado no otimismo) - baixa autoeficácia, alto otimismo, baixa esperança e baixa resiliência); Perfil 4 (capital psicológico baseado no otimismo e esperança) - alta autoeficácia, alta esperança, baixo otimismo e baixa resiliência. Relativamente ao teste de hipóteses, importa salientar que, apenas, a Hipótese 1 foi confirmada. Por último, destacamos que, a principal contribuição do estudo deriva da aplicação de uma metodologia de análise de perfis para entender como diferentes perfis de capital psicológico estimulam a aprendizagem em equipas. Em termos gerais, os resultados dos três estudos empíricos realizados apresentam evidências que nos permitem aferir a influência positiva do capital psicológico no processo de aprendizagem interna em equipas. Por outro lado, importa realçar que uma das limitações da tese está relacionada com um possível problema da variância do método comum, visto que os dados foram recolhidos no mesmo momento. No entanto, é importante notar que os dados relacionados com a centralidade da rede derivaram de um questionário sociométrico, enquanto as demais variáveis foram medidas por meio de uma escala psicométrica. Por esse motivo, argumentamos que a variância do método comum não pode ser considerada uma ameaça para os resultados apresentados nesta tese. Na parte final da tese apresentamos a interligação entre os três estudos empíricos realizados.

The theoretical investigation points out that the study of internal learning in teams is a relevant process and contributes to the achievement of positive results in different fields of knowledge, including organizational behaviour (Song et al., 2014; Bunderson & Reagans, 2011). In this sense, in the last decades, the number of studies related to internal learning has been increasing progressively (Palmer, 2017). However, these studies focused on analyzing the differences in the observed learning rates, especially in the organizational environment (Bresman & Zellmer-Bruhn, 2013). Although these approaches are important for studying certain learning processes, there is a need for more studies that analyze, in a more comprehensive and effective way, the factors that may facilitate learning in teams (Yoon & Kayes, 2016). Ben-Eliyahu (2019) highlighted the need to conduct studies that allow analyzing the antecedents of internal learning in teams. For Lai et al. (2015) the realization of studies on the background of internal learning in teams will allow understanding more effectively the collaborative interactions between the different actors, as well as, the factors that can drive the internal learning in teams process. Therefore, we argue that this thesis by analyzing the factors that drive internal learning in teams, fills an important gap in terms of theoretical research, as it presents evidence that allows us to affirm that psychological capital positively influences internal learning in teams.This thesis aims to analyze the influence of psychological capital in the internal learning process in teams. This option is based on the approaches that presented empirical evidence that support the positive influence of psychological capital on the students' learning process during an online course (Daspit et al., 2015). However, there is no evidence from a study that analyzes the influence of psychological capital on internal learning in teams, which we consider to be a relevant theoretical contribution in this thesis. In order to provide a better understanding of the influence of psychological capital on the process of internal learning in teams, we carried out three empirical studies, with the participation of 480 undergraduate students. The participants in the three empirical studies carried out are university students from three large higher education institutions. Of the entire sample, the participants were 54% men, and the average age of the participants was 24 years (SD = 5.94). The most significant classes were Economics (25%), Business Management (12%), Nursing (11%), and Linguistics-English (8%). Additionally, 61% were from the first year, 21% from the second year, 11% from the third year, and 7% from the fourth year. The data collection process was carried out in person, and the participants voluntarily answered the questionnaire during the class period, using paper and pencil. Moreover, all participants were informed that participation was voluntary, and the data collected would be processed exclusively by the researchers involved in this study. Regarding the methodological option for carrying out the three empirical studies, we used a quantitative methodology, with a hypothetical-deductive approach. Given that the three variables under analysis have robust, reliable scales, and are widely used in empirical studies. Additionally, we argue that the methodological option described is justified because we start from several theoretical references for the elaboration of the analysis models that were presented in each empirical study. On the other hand, we used the author scales that were originally in the English language to measure all the variables under study. Regarding the procedure used to adapt the scales to Portuguese, we used the translation/retroversion method. Therefore, we present a brief description of the three empirical studies of the thesis. The first study, entitled: Enhancing Internal Learning in Teams: The Role of Network Centrality and Psychological Capital of Undergraduate Students, was published in the Frontiers in Psychology. This study aims to analyze the mediating role of psychological capital in the relationship between network centrality and internal learning in teams. In this sense, four hypotheses were defined, namely: H1: network centrality positively influences internal learning in teams; H2: network centrality positively influences psychological capital; H3: psychological capital positively influences internal learning in teams; H4: psychological capital mediates the relationship between network centrality and internal learning in teams. Additionally, it should be noted that the hypothesis test performed allow us to confirm all the hypotheses defined. Regarding the study's contributions, the following should be highlighted: 1) we provide evidence that the network centrality can influence internal learning in teams, which means that the application of social network theory in the academic field contributes to the achievement of learning results. 2) this study emphasizes the need to build effective relationships within higher education institutions through different interactions between students. The second study, entitled: The influence of psychological capital on internal learning in teams: The mediating role of the perceived team structure was accepted for publication in RAE- Revista de Administração de Empresas. This study aims to analyze the mediating role of the perceived team structure in the relationship between psychological capital and internal learning in teams. Four hypotheses were also defined, namely: H1: Psychological capital positively influences internal learning in teams; H2: Psychological capital positively influences the perceived team structure; H3: Perceived Team Structure positively influences Internal Learning in teams; H4: Perceived Team Structure mediates the relationship between PsyCap and Internal Learning in teams. As in the first study, all the hypotheses defined were confirmed. In conclusion, it is important to highlight the main contributions of this study: 1) We provide evidence that perceived team structure mediates the relationship between psychological capital and internal learning in teams. 2) This study reinforces the role of psychological capital in the academic setting. The third and last empirical study of this thesis aims to analyze the relationship between psychological capital profiles and internal learning in teams. The following title was defined for this study: Psychological Capital profiles and their Relationship with internal learning in teams of undergraduate students. This study presents a different approach from the others, which allowed us to consolidate the analysis of the relationship between psychological capital and internal learning in teams. It is important to note that the following hypotheses have been defined. H1: Profile groups with high self-efficacy, optimism, hope, and resilience will have higher scores, regarding internal learning in teams than profile groups with low self-efficacy, optimism, hope, and resilience. H2: Profile groups with two or three strong positive psychological capabilities will have higher levels of internal learning in teams than profile groups with one strong level of positive psychological capabilities. Therefore, we highlight the identification of the following psychological capital profiles: Profile 1 (Empty PsyCap) - low self-efficacy, low optimism, low hope and, low resilience, reflecting lack of psychological capital. Profile 2 (fully PsyCap) - high self-efficacy, high optimism, high hope, and high resilience. Profile 3 (optimism based PsyCap) - low self-efficacy, high optimism, low hope and, low resilience. Profile 4 (hopeful-efficacy based PsyCap) - high self-efficacy, high hope, low optimism, and low resilience. Regarding the hypothesis test, it is important to emphasize that only Hypothesis 1 was confirmed. Finally, we highlight that the main contribution of the study derives from the application of a profile analysis methodology, in order to understand how different psychological capital profiles can stimulate learning in teams. In general, the results of the three empirical studies carried out show evidence that allows us to analyse the positive influence of psychological capital on internal learning in teams process. On the other hand, it is important to emphasize that one of the limitations of the thesis is related to a potential common method variance problem, given that the data were collected at the same point in time. However, it is important to notice that the network centrality data were derived from a sociometric questionnaire, while the remaining variables were measured using a psychometric scale. For this reason, we argue that same-source bias cannot be considered a threat to the findings presented in this thesis. In the final part of the thesis, we present the interconnection between the three empirical studies carried out.

Tese de Doutoramento em Ciências Sociais - Especialidade de Comportamento Organizacional

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