O relatório que aqui se apresenta dá conta de um estudo de natureza qualitativa, que se desenvolve em torno da temática A importância do brincar. Com base numa aproximação prévia ao tema em estudo, definiram-se como questões iniciais de investigação: de que forma o ato de brincar e o jogo promove o desenvolvimento global das crianças, bem como as aprendizagens das mesmas? E qual a importância dada pelos educadores aos momentos de brincadeira? E se estes colocam na sua planificação um tempo destinado ao brincar? Vários autores tais como Vygotsky (1984, cit. por Dallabona & Mendes, 2004); Moyles (2002) & Mauriras – Bousquet (1986, cit. por Silva, 2003) sublinham que o momento de brincar ou jogar é fundamental, tanto para o desenvolvimento integral como para a aprendizagem das crianças. Uma criança que tem oportunidade de brincar desenvolve-se cognitivamente, socialmente, afetivamente e fisicamente e desta forma, o brincar, as brincadeiras e os jogos contribuem positivamente para o d Atendendo ao quadro teórico do tema em estudo e às questões de pesquisa delineadas, o estudo empírico esenvolvimento global das crianças. Se a aprendizagem for feita através do brincar e das brincadeiras, esta torna-se mais significativa, pois trata-se de uma aprendizagem lúdica, espontânea e natural., de carácter exploratório, teve por base a realização de entrevistas semiestruturadas a seis educadoras de infância, que desenvolvem a sua prática há diversos anos. Pretendia-se conhecer as representações destas profissionais sobre o ato de brincar e as suas práticas em relação aos momentos de brincadeira; bem como conhecer e compreender as suas conceções sobre a evolução e as alterações sentidas, com o passar dos anos, nas brincadeiras das crianças. Os resultados permitem antecipar que o brincar e as brincadeiras que as crianças têm são a forma natural de estas explorarem o que as rodeia, se desenvolverem e aprenderem com base nas suas experiencias e vivências. Todos os educadores, acreditam nos benefícios do brincar, mas apenas alguns criam diariamente o tempo destinado à brincadeira livre ou estruturada na sua planificação, sendo que outros só permitem que as crianças o façam após as atividades mais dirigidas.