O ensino e aprendizagem da leitura e da escrita constitui um processo complexo, a partir do qual os alunos adquirem competências fundamentais para a sua escolaridade básica e vida futura. Conforme nos indica Sim-Sim (2001), “a leitura e a escrita são usos secundários da língua, não são competências adquiridas natural e espontaneamente como a língua oral, significa que têm mesmo de ser ensinadas, cabendo à escola a grande responsabilidade desse ensino” (p. 51). No decorrer deste “processo complexo e moroso que requer motivação, esforço e prática por parte do aprendiz e explicitação sistematizada por parte de quem ensina" (Sim-Sim, 2001, p. 51), o professor desempenha um papel fundamental, devendo orientar a sua prática de forma adequada. Para tal, “a escolha de bons exemplos ou modelos e a sequência das habilidades a ensinar, do mais simples para o mais complexo, são elementos fundamentais nesta abordagem” (Gaitas, 2013, p. 7). Posto isto, pode dizer-se que o conhecimento por parte do docente, dos diferentes métodos de iniciação à leitura e à escrita, assim como dos processos cognitivos e linguísticos que estão implícitos a este processo de aquisição da leitura e da escrita, revela-se essencial. O estudo que aqui se apresenta, procurou conhecer e analisar as representações de um grupo de docentes do 1.º Ciclo sobre os métodos de iniciação à leitura e à escrita, bem como as suas representações sobre a importância de um conhecimento alargado destes mesmos métodos. Da mesma forma procurou conhecer as suas práticas no ensino da leitura e da escrita. Para dar resposta a estes objetivos, este estudo de carácter qualitativo, socorreu-se da técnica de inquérito por entrevista. Foram realizadas cinco entrevistas a professores do 1.º ciclo do ensino básico. Da análise dos dados emergiram algumas considerações. Estas permitiram afirmar que, embora as docentes tivessem referido ter conhecido os métodos de iniciação à leitura no decurso da sua formação inicial, não se pôde considerar que essa primeira abordagem fosse determinante nas suas opções metodológicas, pois as perceções das mesmas revelaram que é na experiência da prática educativa, e na aplicação e execução da mesma, que é possível verificar quais os procedimentos metodológicos mais eficazes