Este estudo resulta de uma reflexão sobre a necessidade de desconstrução da autoimagem negativa de um conjunto alargado de alunos/as, que frequenta uma escola profissional no distrito do porto. Estes alunos/as, ao longo do seu percurso escolar, aprenderam a ser e a estar desmotivados perante a escola e perante a vida como consequência das suas vivências escolares e sociais. O que vivenciamos é que os/as alunos/as oriundos de universos socioculturais mais desfavorecidos são os que mais reprovam e que mais tempo demoram a concluir os vários níveis de ensino (CNE, 2011; Público, 2012; Romão, 2012; Azevedo, 2012). Esta trajetória escolar prolongada torna-se ela mesma uma “espiral negativa” ao longo de todo o percurso educativo. Denota-se que a postura destes/as alunos/as face à escola é potenciada pela inabilidade da escola em criar mecanismos de inclusão de todos e de cada um no processo de aprendizagem, devendo valorizar os percursos, as vivências e aptidões de cada um. Se por um lado é necessário reforçar a autoestima dos alunos/as, por outro é preciso adequar a expectativa dos professores, para que esta não se torne em mais uma dimensão do problema. Portanto, o/a educador/a é, entre outros pontos, aquele que ajuda o educando a descobrir seu ideal e evitar os riscos de alienação (Freire, 2004, p.87 citado por Castro Filha, 2011). Em suma, pretende-se discutir a relação entre ensino, aprendizagem e desenvolvimento no âmbito escolar. Isto porque, dadas as necessidades impostas pelas mudanças que se verificam em função das transformações no trabalho/emprego, o ensino deve ir 144 além do efeito imediato e vislumbrar o desenvolvimento, nos alunos/as, do pensamento capaz de apreender a realidade social.