A avaliação de desempenho docente (ADD) tem-se revelado nos últimos tempos um processo ao qual os docentes têm respondido de diversas formas. Primeiramente, foi um procedimento muito contestado o que, consequentemente, foi derivando para algumas situações que o alteraram na sua base e estrutura até ao modelo atual da ADD que está em vigência. Desta forma, a ADD tem vindo a assumir uma importância de relevo no panorama social e educativo nacional, despertando uma maior atenção aos investigadores. Com este estudo, com vista a refletir a perspetiva sobre a potencialidade da ADD enquanto orientadora do desenvolvimento profissional, pretendemos dar resposta a uma questão Q1 - Quais as perceções dos docentes relativamente à avaliação do desempenho docente? E, complementar o estudo dando resposta a uma segunda questão Q2 - De que modo o processo de avaliação do desempenho docente pode criar uma oportunidade de desenvolvimento profissional do professor? A fim de dar resposta às questões, especificadas em sub-questões, definimos os seguintes objetivos: Obj 1 - Compreender as perceções que os professores avaliadores e avaliados têm acerca da Avaliação do Desempenho Docente (avaliação e modelo) e Obj2 – Evidenciar linhas orientadoras para um modelo de avaliação do desempenho docente promotor de desenvolvimento profissional. Assim, desenhou-se um plano de estudo de natureza predominantemente qualitativa, de cariz exploratório e descritivo, procurando captar o ponto de vista de participantes ativos no processo da ADD. Os principais meios de recolha de dados foram uma entrevista semiestruturada aplicada a quatro diretores de agrupamentos de escola e a aplicação de um questionário on-line a 81 professores (avaliadores e avaliados). Os resultados evidenciam que os docentes concordam em ser avaliados mas que o modelo atual da ADD não é uma resposta eficaz aos seus anseios, e que, apesar de todas as suas reticências levantadas ao atual modelo de avaliação, consideram que a avaliação de desempenho docente pode ser orientadora para o desenvolvimento profissional, uma vez que a base da partilha de experiências ou trabalhar e ser avaliado por avaliadores em quem confiem tornam a ADD um processo mais harmonioso, sério e justo, levando-os a uma colaboração motivada e consequentemente abrangente. Em termos gerais, é possível concluir que as experiências relativas ao processo da ADD no ensino público e que os docentes envolvidos na investigação apontam, em todas as suas vertentes, tiveram impacto na melhoria das práticas, na formação inicial de professores e no seu desenvolvimento profissional. Também se concluiu que o congelamento da progressão na carreira condicionou a vertente formativa, ela que deveria estar no centro da promoção da melhoria do desempenho profissional. Há um reconhecimento ao nível da formação contínua, sendo fundamental para haver desenvolvimento profissional. Constatamos ainda que o atual modelo da ADD se apresenta com algumas limitações que condicionam o processo avaliativo, como o caso das quotas de classificação, o tipo de avaliador (interno/externo) e a ausência de avaliação colaborativa. No caso dos diretores, transversalmente, veem o processo da ADD como uma ferramenta útil mas com necessidade de se adaptar às realidades de cada agrupamento. Uma vez que o atual modelo da ADD necessita de alterações, seria de se reduzir o papel burocrático que o próprio modelo tem associado e fomentar ainda mais a componente formativa para assim se conseguir alcançar um desenvolvimento docente sustentado.