[FR] Quand j'avais pens? sur le contenu de cet article, je ne connaissais pas le projet editorial du Diccionario Enciclop?dico de Did?ctica (by Salvador Mata, Rodr?guez Di?guez et Rodr?guez Bot?a; M?laga, 2004) que je voudrais bien recommander aux lecteurs. Je suis le professeur de Didactique G?n?rale et Sp?ciale, Organisation scolaire et orientation le plus ancienne (commen?ant en 1947) du pais et j'ai du mal ? voir l'invasion du ?curriculum? et l'omission de le ?didactique?. Alors, j'ai devais faire r?f?rence au proc?s habituel dans des nombreuses reformes: souligner les divisions insuffisantes et montrer possibilit?s d'espoir appuy?es sur l'illusion./nDes les phases spontan?e, endoculturelle et culturelle de la situation didactique, apr?s un progr?s anodin et traditionnel, nous divisions dans le premier tiers du si?cle xvii au d?couvreur colombin Comenius, avec sa Did?ctica Magna et d'autres ouvrages. Dans le xix, Herbart (1806) et Wilmann (1882) retrouvent une partie du perdu.

[EN] When I first thought of the content of this article, I did not know about the publishing project of the Diccionario Enciclop?dico de Did?ctica (by Salvador Mata, Rodr?guez Di?guez and Rodr?guez Bot?a; M?laga, 2004) which I strongly recommend. I am the eldest lecturer in Spain (starting in 1947) teaching Didactics (General and Special), School Management and Counselling, and I have to cope with living in a time now where the ?curriculum? seems to invade everything while the didactic component is forgotten. I felt the need to write about the usual process in several reforms: outline the insufficient divisions and show promising possibilities supported by illusion./nFrom the spontaneous, endocult and cult phases of the didactic situation, after a certain progress, in the 17th century we find the remarkable Comenius and his Did?ctica Magna among other works. Herbert (1806) and Wilmann(1882) in the 19th century will rescue some of the missing parts of the Didactics.

[ES] Cuando conceb? el art?culo desconoc?a el proyecto editorial Diccionario Enciclop?dico de Did?ctica (Dres.: Salvador Mata, Rodr?guez Di?guez y Bolivar Bot?a), M?laga, 2004, cuyos tomos aconsejo al lector. Ante la invasi?n del ?curriculum ? y la omisi?n intencional de todo lo ?did?ctico?, como primer adjunto de Universidad en Espa?a, por oposici?n, pero P. no numerario, equivalente a Titular (1947) para Did?ctica general y especial, Organizaci?n escolar y Orientaci?n, ten?a que referirme al proceso habitual en m?ltiples reformas: destacar los sesgos insuficientes y mostrar abanicos esperanzadores, apoyados en la ilusi?n./nDesde las fases espont?nea, endoculta y cultural de la situaci?n did?ctica, tras un progreso anodino y tradicional, divisamos en el primer tercio del s. vil al descubridor ?colombino? y soterrado Comenio con Did?ctica Magna y otras obras.

/nPour bien placer la Didactique comme une science, je montre le prisme des niveaux didactiques. Je s?lectionne pour les trait quantitatives des ?preuves objectives, et les CAR et PAR pour les croissances qualitatives. Je souligne les avantages et les limites pour les paradigmes technologique et anti-technologique. L'auteur est pour l'exp?rimentation, malgr? ceux qui sont pour la version qualitative ou critique, pour son niveau d'aspiration universelle, bien qu'elle n'a pas eu un grand succ?s.

/nPara situar la Did?ctica como saber, muestro el prisma de los niveles did?cticos. Selecciono para los rasgos cuantitativos a las pruebas objetivas y para los credos cualitativos el car y el PAR. Se se?alan ventajas, l?mites e inconvenientes tanto para variables tecnol?gicas como antitecnol?gicas. El autor defiende al experimentalismo a pesar de quienes promueven la visi?n cualitativa o la cr?tica, por su nivel de aspiraci?n universal aun sin mostar ?xitos espectaculares.

/nI place Didactics as a science in the didactic levels. I choose the quantitative features of the objective tests, and CAR and PAR for the qualitative ones. Advantages and disadvantages of these two approaches are shown and discussed. I am for the experimental approach, in spite of those people who believe in the qualitative research which has not proved much success.

/nEn el s. XX Herbart (1806) y Wilmann (1882) rescatan parte de lo perdido. El siglo xx nos proporciona tanto la Escuela Nueva, que decaer?, como la Experimentaci?n, exaltada y criticada. Tambi?n nace la Actino-Reseach: Investigaci?nacci?n. Despu?s surge la Tecnolog?a educacional.

/nLe si?cle xx nous m?ne la Nouvelle Ecole qui rapidement va perdre d'importance, ainsi que l'Exp?rimentation si exalt?e que critiqu?e. L'investigation-action est n?e aussi dans ce si?cle. Apres na?t la technologie ?ducative.

/nIn the 20th century we can find the New School which will experience an early decline, as the exaltation of research, as well as the Action-Research and finally the Educational Technology.