O actual estudo teve como principal objectivo caracterizar o perfil cognitivo das crianças com dificuldades de aprendizagem e compará-lo em função do tipo de dificuldade de aprendizagem e do nível socioeconómico. A nossa amostra é constituída por 69 crianças com dificuldades de aprendizagem, 25 do género feminino e 44 do género masculino, com idades compreendidas entre os 6 e os 14 anos (8,78±1,86), que frequentam o 1º e 2º ciclo. De acordo com o tipo de dificuldade de aprendizagem foram divididas em cinco grupos: Dislexia (n=22), Disortografia (n=24); Discalculia (n=5), Disgrafia (n=3) e Dificuldade de Aprendizagem Geral (n=15). Para avaliar o perfil cognitivo foi aplicada a Escala de Inteligência para Crianças – 3ª edição (Wisc-III). Na comparação de grupos foi utilizado o qui-quadrado para variáveis nominais e a anova com teste post-hoc de Scheffe para variáveis contínuas. Os resultados deste estudo demonstram que para a amostra total verifica-se um Q.I. total de 87,36 e um Q.I. verbal maior que o Q.I. de realização (93,03 vs. 86,86). Relativamente aos índices factoriais, o índice de compreensão verbal é o mais elevado e o de velocidade de processamento o que possui um pior resultado. Apenas 10 crianças (14,5%) podem ser incluídas no perfil desenvolvido por Bannatyne. Não se verificam diferenças significativas no tipo de dificuldade de aprendizagem em função do género (p=0,106) e do nível socioeconómico (p=0,375). No que diz respeito ao perfil da Wisc-III, as crianças com Dificuldades de Aprendizagem Geral apresentam valores inferiores comparativamente às com Dislexia e Disortografia em todas as variáveis, não sendo esta diferença significativa para o subteste de memória de dígitos (p=0,053). O estatuto socioeconómico não diferencia o perfil da Wisc-III. Este estudo permitiu conhecer melhor a problemática das dificuldades de aprendizagem e as limitações cognitivas que lhe estão associadas.

The current study`s main objective was to characterize the cognitive profile of children with learning disabilities and compare it to the type of learning disability and socio-economic level. Our sample comprised 69 children with learning disabilities, 25 females and 44 males, aged 6 to 14 years (8,78±1,86), attending the 1st and 2nd cycles. According to the type of learning disability were divided into five groups: Dyslexia (n = 22); Dysorthography (n = 24); Dyscalculia (n = 5); Dysgraphia (n = 3) and General Learning Disability (n = 15). To assess the cognitive profile was applied to Intelligence Scare for children – 3rd edition (WISC-III). In the comparison group, by Chi-Square Test for nominal variables and ANOVA with post-hoc Scheffe for continuous variables. The results of this study demonstrate that for the total sample there is a total of IQ of 87,36 and with a verbal IQ greater than accomplishment IQ (93,03 vs 86,86). For index factor, the verbal comprehension index is the highest and processing speed which has a worse outcome. Only 10 children (14.5%) may be included in the profile developed by Bannatyne. There were no significant differences in the type of learning disability by gender (p=0,106) and socio-economic level (p=0,375). Regarding the profile of the Wisc-III, children with General Learning Disabilities are lower compared to those with Dyslexia and Dysorthography in all variables, these differences were not significant for the digit memory test (p = 0.053). The socio-economic status does not differentiate the profile of the Wisc-III. This study provided the problematic of learning disabilities and cognitive limitations that are associated.

Dissertação de Mestrado em Psicologia Clínica