Tese de Doutoramento em Língua e Cultura Portuguesas, Especialidade Linguística Numa época de viragem para o ensino da língua materna, com a implementação concomitante, no ano lectivo de 2011/2012, do novo Programa de Português do Ensino Básico, aliado ao Dicionário Terminológico, do Acordo Ortográfico, das Metas de Aprendizagem, urge fazer um balanço da situação actual do ensino–aprendizagem do conhecimento explícito da língua, que é o objectivo do presente trabalho. Assim sendo, compilou-se a legislação e textos de referência relativos à reorganização curricular, ao ensino da Língua Portuguesa, aos manuais escolares, aos textos programáticos da década de 1990 até à actualidade, interpretando-os. De seguida, compreendeu-se, pelos testemunhos dos linguistas e estudiosos da língua, que importa alterar profundamente as práticas e as metodologias de trabalho nas aulas de Língua Portuguesa, no que toca à transmissão gramatical e à constituição dos manuais gramaticais. O quadro teórico está no terreno, já publicado, pelo que é urgente que haja uma revolução nas mentes e que sejam criadas condições, pelos organismos responsáveis, para o surgimento dessa profunda alteração. Por outro lado, averiguou-se o modo como as gramáticas escolares transmitem o conhecimento explícito da língua, pelo que se constituiu um corpus de seis compêndios usados nas escolas durante a presente pesquisa, analisando-os. Verificaram-se incongruências entre os preceitos teóricos e a prática: privilegia-se a vertente normativa, havendo mudanças sentidas no final da primeira década deste século. Não obstante, o formato, o peso, o tamanho e o preço mantêm-se inadequados; a linguagem ainda peca por ser abstracta e complexa; a estrutura e o conteúdo dos capítulos revelam a subjectividade dos autores e a nomenclatura assume designações divergentes, o que se torna problemático pois todos os manuais gramaticais se encontravam à venda durante a primeira década do século XXI. Seguidamente, efectuou-se uma análise no terreno, através da aplicação de inquéritos nas escolas do distrito de Vila Real: aos alunos do 9º Ano, dos Cursos de Educação e Formação (CEF) e aos professores. Os resultados apurados comprovam os testemunhos dos estudiosos inclusos nesta pesquisa. Os alunos possuem, em grande parte, uma gramática pedagógica, mas não a rentabilizam, devido à linguagem complexa, à rejeição sentida pelo excessivo número de páginas e a ausência de exercícios. Optam por estudar maioritariamente pelos apontamentos e pelos manuais escolares. Percebe-se que os alunos precisam de aprender a estudar as estruturas da língua, pois seguem metodologias divergentes de trabalho, num recurso ainda incipiente ao mundo das novas tecnologias aplicadas ao conhecimento explícito da língua. Os professores não usam regularmente a gramática escolar nas aulas, ainda que haja uma visão satisfatória sobre a sua qualidade, reservando-lhe um papel secundário na transmissão gramatical. A grande maioria privilegia o uso do manual escolar, a elaboração de fichas, com algum recurso, ainda incipiente, às TIC. Finalmente, tentou-se encontrar possíveis propostas de trabalho para o ensino – aprendizagem da Língua Portuguesa, baseadas nas TIC, de modo a acompanhar a evolução da era tecnológica da sociedade, através do uso da internet, do blogue, das WebQuests, da plataforma moodle, da construção de um e-portfolio, da oficina de língua / gramatical, entre outras possíveis pistas. Conclui-se que é importante mudar atitudes, hábitos e métodos de trabalho menos eficazes. Urge alterar procedimentos, privilegiando a apreensão e consolidação de construções gramaticais a partir do conhecimento linguístico dos alunos, levando-os a reflectir sobre as estruturas da língua, à descoberta de regularidades, para, de seguida, testar as generalizações apreendidas em exercícios de treino e de consolidação. Por seu lado, as gramáticas escolares devem ser repensadas, na sua estrutura, formato, conteúdo, público-alvo, suporte, para acabar com a visão pessimista que os alunos têm do conhecimento explícito da língua, arcabouço para o seu sucesso enquanto alunos e enquanto indivíduos inseridos numa sociedade. Os tempos são de mudança, pelo que é imperioso que todos os responsáveis pela transmissão gramatical da Língua Portuguesa se unam no sentido de promover o aperfeiçoamento progressivo desta competência nos alunos do 3º Ciclo do ensino básico. In a time of turning for the teaching of mother language, with the simultaneous implementation, in academic year 2011/2012, of the new Programa de Português do Ensino Básico, coupled with the Dicionário Terminológico, Acordo Ortográfico, the Metas de Aprendizagem, it is urgent to take stock of the current situation of teaching and learning of explicit knowledge of language, which is the objective of this work. Therefore, legislation with compiled and reference texts relating to the reorganization of curricula, the teaching of Portuguese language, to textbooks, the programmatic texts of the 1990s to the present, interpreting them. Then, it was understood, by the testimony of linguists and language scholars, that it is important to the practices and working methods in the classes of Portuguese Language, in relation to the transmission and the contents of grammars. The theoretical framework is on the ground, already published, and so there is an urgent need for a revolution in the minds and conditions established by the authorities responsible for the emergence of this profound change. On the other hand, we analyzed how the school grammars transmit explicit knowledge of the language, and we formed a corpus of six textbooks used in schools during the current survey, analyzing them. There were inconsistencies between the theoretical rules and practice: emphasis is placed on the normative, but there were changes experienced at the end of the first decade of this century. Nevertheless, the format, weight, size and price remain inadequate, the language still sins because it is abstract and complex, the structure and content of the chapters reveal the subjectivity of the authors and the naming takes different designations, which become problematic because people could buy grammar books all the during the first decade of this century. Next, an analysis was carried out on the ground, through the application of surveys in schools in the district of Vila Real with students of the 9th year, the Education and Training Courses (CEF) and teachers. The results obtained confirm the testimony of the scholars included in this research. Students have, in large part, a pedagogical grammar, but not to monetize, because of complex language, the rejection felt by the excessive number of pages and lack of exercise. The majority chooses study by the notes of the classes and textbooks. It is felt that students need to learn to study the structures of language, because they follow different methods of work, following a soft appeal to the fledgling world of new technologies applied to the explicit knowledge of the language. Teachers do not regularly use the grammar school in classes, although there is a satisfactory view on its quality, it has a secondary role in the transmission of grammar. A large majority favors the use of the textbook, the development of worksheets, instead of using the ICT, which is still in its infancy. Finally, we tried to find potential job offers for teaching - learning the Portuguese language, based on ICT, in order to monitor the evolution of the technological era of society, through the use of the internet, the blog, of WebQuests, platform-moodle, the construction of an e-portfolio, a workshop language / grammar, among other possible clues. We conclude that it is important to change attitudes, habits and working methods less effective. It is urgent to change procedures, focusing on the seizure and consolidation of grammatical constructions from the linguistic knowledge of students, leading them to reflect on language structures, the discovery of regularities, and later test the generalizations learned in training exercises and consolidation. For its part, the school grammars should be rethought in its structure, format, content, audience, support, to end the pessimistic view that students have of the explicit knowledge of the language, framework for success as students and as individuals within a society. Times are of changing, so it is imperative that all those responsible for transmission of Portuguese grammar to unite in order to promote the progressive improvement of student competence in the 3rd cycle of basic education.