Dissertação de Mestrado em Ensino de Biologia e Geologia no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário Fruto do estágio pedagógico na Escola Secundária/3 Camilo Castelo Branco de Vila Real, este trabalho é o resultado da prática docente enquanto professor estagiário e visa abor-dar, reflexivamente, os métodos aplicados ao longo do ano, bem como o cumprimento dos objetivos propostos inicialmente. Os modelos pedagógicos seguidos na lecionação foram alvo de revisão bibliográfica, tal como os conteúdos científicos abordados tanto na Geologia – Deformação das rochas – como na Biologia – fatores abióticos. A planificação dos conteúdos programáticos a lecionar no tempo determinado, é alvo de uma reflexão sobre a forma como decorreu e os resultados obtidos com a aplicação das estratégias. De forma a compreender qual dos métodos produziria melhores resultados nas apren-dizagens dos alunos, foram aplicados diferentes métodos e registados os resultados obtidos, através das observações do professor estagiário, de questões dirigidas pelo professor aos alu-nos, das fichas de trabalho e da reflexão entre os professores estagiários e a professora coope-rante. Este trabalho traduz essa análise reflexiva, com base nos dados recolhidos, e apresenta as conclusões sobre a eficácia dos principais métodos no processo de ensino-aprendizagem, com base em modelos cooperativos. This work is the result of a teaching practice as a trainee teacher in the high school / 3 Camilo Castelo Branco de Vila Real; it aims to address the methods used throughout the year as well as the achievement of the objectives initially proposed. The pedagogical models followed in the teaching classes were submitted to literature review, as well as the scientific contents, both in geology - Deformation of rocks - and in bi-ology - Abiotic factors. The planning of the teaching syllabus is the target of a reflection concerning the mode of implementation of the strategies and the results obtained. In order to understand which method would yield better results in student learning, dif-ferent methods were applied and the results registered through: observations of the student teacher; enquires addressed to the pupils; worksheets and discussion involving cooperative teachers and teacher trainees. This work describes this reflective analysis, based on the data collected, and presents conclusions about the effectiveness of the major methods in the teaching-learning-based co-operative models.