A influência de bons professores ou Mestres na construção da identidade profissional, da profissionalidade e do profissionalismo dos alunos que tiveram e que optaram, também, pela profissão docente, não tem sido objeto de investigação sistemática. Após enquadrar teoricamente o tema e realizar uma revisão bibliográfica, esta investigação qualitativa recolhe e analisa, com recurso à análise hermenêutico-problematológica de conteúdo, dados empíricos provenientes de nove entrevistas semiestruturadas a professores no ativo, de qualquer grupo disciplinar e de qualquer grau de ensino, residentes e/ou a exercer funções na região NUT II – Norte, do território continental português. As questões incidem sobre aspetos do seu percurso pessoal, escolar e académico, com especial ênfase para a herança multidisciplinar, técnica e procedimental advinda do seu contacto com bons professores ou Mestres. Pretende-se, primeiramente, compreender se a escolha da profissão docente e a construção da identidade profissional (individual e coletiva), da profissionalidade e do profissionalismo pode ser influenciada pela relação estabelecida, durante o percurso escolar, entre o aluno e um bom professor ou Mestre. A partir deste objetivo geral, podem identificar-se os seguintes objetivos específicos: 1) caracterizar a representação do bom professor ou Mestre em termos pessoais e profissionais; 2) identificar categorias da profissão docente; 3) destacar a preponderância da dimensão ética e da ética profissional no âmbito do desenvolvimento e da construção identitária de qualquer bom profissional, em particular no do bom professor e 4) avaliar a relação entre as memórias de bons professores ou Mestres durante o percurso escolar e a escolha da profissão docente. Os resultados da investigação revelam a existência de vínculos entre alunos e Mestres que excedem a dimensão técnico-pedagógica característica do circunstancialismo escolar, concluindo-se que profissionais deste tipo têm um impacto positivo na configuração da representação social da profissão docente e da confiança na qualidade do seu exercício ao nível daquilo que são, por exemplo, o rigor epistémico e a capacidade ética dos professores.