Este estudio investiga los factores clave que impulsan al profesorado a abandonar la profesión y el impacto de esta en su posterior conciliación laboral, satisfacción laboral y bienestar. Utilizando datos de la Encuesta sobre Ingresos Domésticos y Dinámica Laboral de Australia (HILDA), que realiza un seguimiento de individuos durante dos décadas, analizamos las trayectorias profesionales y el bienestar de exprofesores. Nuestros hallazgos indican que el profesorado a menudo abandona la profesión debido a altos niveles de estrés, cargas de trabajo excesivas y una conciliación inadecuada. Tras su salida, muchos exprofesores encuentran empleo en otras funciones relacionadas con la educación o en sectores completamente diferentes, con mejoras en la satisfacción laboral y el tiempo libre. El estudio subraya la necesidad de políticas que vayan más allá de los incentivos financieros para abordar las causas fundamentales de la deserción docente. Estas incluyen la reducción de la carga de trabajo, el aumento de la autonomía laboral y el apoyo a la conciliación laboral para crear una fuerza laboral docente más sostenible. Estos conocimientos pueden fundamentar decisiones políticas basadas en la evidencia para mejorar la retención docente y garantizar una educación de calidad en Australia. En definitiva, nuestro análisis destaca que las condiciones laborales docentes y su impacto en el bienestar docente contribuyen a la crisis de escasez de docentes en las escuelas australianas. PALABRAS CLAVE:Retención de docentesingresos de los profesoressatisfacción laboralautonomía laboralequilibrio entre vida laboral y personal Previous article View latest articles Next article Introducción Informes gubernamentales recientes revelan importantes desafíos en la oferta y retención de docentes en las escuelas australianas (Departamento de Educación,Citación2022 ,Citación2023 ), con proyecciones que sugieren una escasez de más de 4.000 educadores de secundaria para 2025. De hecho, subsanar esta escasez se ha convertido, en los últimos años, en una prioridad para los gobiernos federal y estatal (véase el Departamento de Educación,Citación2023 ; Departamento de Educación y Formación,Citación2021 ; Departamento de Educación de Nueva Gales del Sur,Citación2021 ). En este contexto, un importante conjunto de investigaciones se ha centrado recientemente en la atracción y retención del profesorado en las escuelas. Por ejemplo, algunos estudios han examinado la carga de trabajo docente como un factor que influye en la decisión de abandonar la profesión (Heffernan et al.,Citación2022 ; Stacey y otros,Citación2022 ,Citación2023 ). Otras investigaciones han enfatizado el bajo estatus cultural de la enseñanza como una razón por la cual el número de personas en la profesión ha disminuido con el tiempo (Fray et al.,Citación2023 ). Además, otros estudios han examinado el papel de los proveedores de formación inicial docente (FDI), incluidas las prácticas docentes para docentes en prácticas, para explicar los desafíos en la atracción hacia la profesión (Cuervo y Acquaro,Citación2018 ). Sin embargo, se ha prestado menos atención a la comprensión de las experiencias de quienes han abandonado la profesión docente (Brandenburg et al.,Citación2024 ; Buchanan,Citación2012).

This study investigates the key factors driving teachers to leave the profession and the impact of exiting on their subsequent work-life balance, job satisfaction, and well-being. Using data from the Household Income and Labour Dynamics of Australia (HILDA) Survey, which tracks individuals over two decades, we analyse the career trajectories and wellbeing of former teachers. Our findings indicate that teachers often leave the profession due to high stress levels, heavy workloads, and inadequate work-life balance. After leaving, many former teachers find employment in other education-related roles or different sectors altogether, with improvements in job satisfaction and leisure time. The study underscores the need for policies that go beyond financial incentives to address the root causes of teacher attrition. These include reducing workload, enhancing job autonomy, and supporting work-life balance to create a more sustainable teaching workforce. These insights can inform evidence-based policy decisions to improve teacher retention and ensure quality education delivery in Australia. Ultimately, our analysis highlights that teaching labour conditions and their impact on teachers’ wellbeing contribute to the crisis of teachers’ shortages in Australian schools.

Se puede acceder a los datos complementarios de este artículo en línea en https://doi.org/10.1080/02188791.2025.2473356

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