Dette er en kvalitativ masteroppgave hvor jeg har undersøkt hvordan lærere, som jobber i ungdomsskolen og i den videregående skolen, forstår fenomenet danning eller dannelse. I analysen har jeg tatt i bruk Klafkis materiale, formale og kategoriale dannelsesteori for å få en innholdsforståelse av lærernes forståelse av fenomenet og skolens tilretteleggelse i et dannelsesperspektiv. I tillegg til å undersøke lærernes erfaringer med «danning», drøfter også oppgaven i lys av tidligere forskning, teori og empiri, hvorvidt skolen klarer å etterleve skolens samfunnsmandat – at elevene både får en dannelse og en utdannelse. Problemstillingen i denne oppgaven er: Hvilket danningssyn har lærere som jobber i ungdomsskolen og i den videregående skolen etter innføringen av LK20? I tillegg til forskningsspørsmålene: «Hvordan legger LK20 til rette for danningsperspektivet i skolen?» og «hvilke av Klafkis former for danning praktiserer lærere som jobber i ungdomsskolen og i den videregående skolen? Material, formal eller kategorial danningsteori?». For å kunne svare på problemstillingen har jeg brukt en diskursanalytisk tilnærming og Bernsteins begreper: Undervisningsdiskurs og regulativ diskurs. Studien indikerer at lærerne synes danningsbegrepet er et vanskelig begrep å forklare. I lys av Klafkis danningsteorier, viser analysen at lærerne har et dominerende formalt dannelsesperspektiv. Et dominerende formalt perspektiv på danning, finner vi også i LK20. I tillegg blir LK20 kritisert for å ha en utforming som gjør dannelsesoppdraget vanskelig å løse i skolen. Forskning viser at en sentral utfordring er at de målbare kompetansemålene ikke skal undergrave de mer langsiktige målene om dannelse. Studien viser også at lærerne opplever ulike elevfaktorer og systemfaktorer som påvirker deres arbeidspraksis. I tillegg viser analysen at lærerne fremhever læreren og lærerens klasselederkompetanse og relasjonskompetanse som viktige kompetanser i et dannings- og utdanningsperspektiv, for å tilrettelegge for et trygt og godt læringsmiljø for elevene.