La presente investigación tiene como objetivo comprender las nociones de respeto presentes en los Objetivos de Aprendizaje Transversales del currículo chileno y en las Competencias Fundamentales del currículo de República Dominicana, a partir de una caracterización de las similitudes y diferencias en el abordaje curricular. En ese sentido, esta investigación pretende estudiar el respeto como un contenido curricular, a través de un análisis comparativo del currículo chileno y dominicano. Este estudio es iterativo y fronético, ya que en él se torna a la literatura revisada y se incorporan nuevas lecturas conforme avanza el mismo (Tracy, 2020). Asimismo, el enfoque metodológico utilizado se enmarca en el paradigma cualitativo. Este se orienta al estudio, en profundidad, del concepto de respeto presente en el apartado Objetivos de Aprendizajes Transversales de las Bases Curriculares (Ministerio de Educación [MINEDUC], 2015a) de 7° a 1° medio de Chile, en el apartado de Competencias Fundamentales de las Bases de la Revisión y Actualización Curricular (Ministerio de Educación [MINERD], 2016a) de República Dominicana y en el Diseño Curricular, Nivel Secundario, segundo Ciclo (MINERD, 2018) del mismo país. Para llevar a cabo el análisis de estos documentos ministeriales, se emplean categorías de análisis correspondientes a la noción de respeto de las propuestas de Audley (2019) y Goodman (2009). Además, se establece un abordaje curricular del concepto que atiende a los pilares de la educación propuesto por Delors (1996), los cuales son fusionados con las funciones de cualificación y subjetivación planteadas por Biesta (2009). Como principales hallazgos de este estudio, es posible mencionar que, tanto en el currículo chileno como en el dominicano, se aprecia la noción de respeto relacional, mutuo y debido. Sin embargo, no se hace referencia a las nociones de respeto unilateral y ganado. Con relación al abordaje curricular, en los Objetivos de Aprendiza Transversal predomina un aprendizaje desde el Aprender a vivir juntos, mientras que en las Competencias Fundamentales prevalece el Aprender a ser (función de subjetivación).