Формированию информационной культуры студентов разных профилей и направленийподготовки посвящено большое количество научных исследований. Среди них можно выделить работы, рассматривающие вопросы подготовки будущих педагогов-психологов в области информационных технологий, таких ученых, как И. В. Роберт [8], В. В. Гриншкун [2], [3], М. У. Мукашева [5], А. А. Червова [9], [10]. В работе Г. М. Киселева приводится авторское определение понятия «информационная культура будущего педагога-психолога»: «Информационная культура будущего педагога-психолога – это составляющая его общей культуры, состоящая из высокого уровня теоретического мышления и высокого уровня компетенций в области обучения и воспитания с использованием последних достижений в области информационных и коммуникационных технологий, умений осуществлять психологическую диагностику, коррекцию, профилактику, консультирование учащихся, в том числе и лиц с ограниченными возможностями здоровья, с использованием современных информационных и коммуникационных технологий, основанных на широком применении информационных и коммуникационных технологий, давать экспертную оценку учебным и учебно-научным программам, владеть современными информационными технологиями и методами сбора и обработки психолого-педагогической информации» [10, с. 34]. Структура педагогической культуры включает следующие компоненты: мотивационно-целевой, структурно-содержательный, процессуально-деятельностный, оценочно-результативный. Наибольшие трудности возникают при формировании процессуально-деятельностного компонента, что и привело нас к разработке учебно-методического пособия по методике проведения лабораторного практикума, направленного на формирование именно этого компонента информационной культуры. В статье рассматривается методика формирования и развития высокого уровня информационной культуры бакалавров психолого-педагогического образования на основе комплексного использования средств информационных технологий при выполнении работ лабораторного практикума и в результате интеграции дисциплин, формирующих информационно-технологические компетенции, с дисциплинами, формирующими профессиональные психолого-педагогические компетенции. A large number of scientific studies are devoted to the formation of information culture at students of different training programs. Among those we would like to stress the works which address the issues of training of future educational psychologists in the field of information technologies by the following authors: I. V. Robert [8], V. V. Grinshkun [2], [3], M. U. Mukasheva [5], A. A. Chervova [9], [10]. Mukasheva [5], A. A. Chervova [9], [10]. The work of G. M. Kiselev provides the author’s definition of the concept of information culture of future educational psychologists: “Information culture of the future educational psychologist is a component of his general culture consisting of a high level of theoretical thinking and a high level of competence in the field of teaching and education with the use of the latest achievements in the field of information and communication technologies, the ability to carry out psychological diagnostics, correction, prevention, counseling of students, including those with disabilities, using modern information and communication technologies, based on the latest information and communication technologies, and the ability to use modern information and communication technologies [10, p. 34]. The structure of pedagogical culture includes the following components: motivational and target, structural and content, process and activity, evaluative and resultant. The greatest difficulties arise in the formation of the process and activity component, which led us to the development of a teaching manual on the methodology of laboratory practice aimed at the formation of this component of information culture. The article deals with the methodology of formation and development of a high level of information culture at bachelor-degree students of Psychology and Pedagogics education on the basis of the integrated use of information technology tools in the laboratory practicum and as a result of the integration of disciplines that form information technology competences with disciplines that form professional psychology and pedagogics competences