Este TFG presenta la Literatura infantil como medio de transmisión de temas sociales y críticos centrándose en la consideración de la mujer como agente activo en el ámbito cultural de todos los tiempos, sin olvidar la dimensión formativa y lúdica que el género poético provee a sus lectores. Para enmarcar el presente trabajo, consideramos necesario hacer un breve recorrido histórico a través de la Historia de la Literatura Infantil ahondando fundamentalmente en las características de la poesía infantil y en su evolución. Remarcaremos, por otro lado, la necesidad de su consideración en el ámbito educativo y, en especial, en la etapa de Educación Primaria, como género esencial que sirve para asentar las bases de la formación literaria del joven lector y el desarrollo de su competencia literaria gracias a la potencialidad que dicho género proporciona al sujeto para la activación de sus conocimientos y la visibilización de sus mecanismos expresivos. Por otro lado, el trabajo con poesía en el aula ofrece al alumno la oportunidad de incursión en una experiencia estética en la que el lenguaje literario despliega sus posibilidades expresivas de manera auténtica. Por otro lado, en este trabajo destacaremos el papel de la mujer en la cultura, los estereotipos en torno a ella y su manifestación incluso en los sistemas educativos. Dicho fenómeno lleva a que en este TFG se redimensione el papel docente como elemento protagonista para incorporar en los contenidos curriculares del área de Lengua castellana y literatura en Educación Primaria la perspectiva de género, el respeto entre iguales, la competencia literaria y el pensamiento crítico con el objetivo de dar a conocer la desigualdad que históricamente las mujeres han sufrido en el ámbito cultural y, como no podría ser de otra forma, en el mundo de la poesía. En el apartado teórico de este TFG introduciremos el concepto de Literatura Infantil, incluyendo algunas definiciones, que pretenden abarcar más allá de lo clásico para globalizar a todas aquellas producciones que emplean la palabra con intención estética destinada al niño. Además, incluiré una clasificación de Literatura infantil (ganada, creada e instrumentalizada), características y funciones principales en el desarrollo del niño. En este marco teórico también expongo la necesidad de llevar al aula la poesía por varias razones que nos permiten reflexionar sobre su importancia en el currículo de Primaria. En él se pretende alcanzar unas competencias clave donde la competencia literaria es un recurso válido y funcional para la mejora de la competencia comunicativa, y gracias a la discusión literaria, el alumno se aproxima a la literatura,dialoga con los demás, respetando turnos de palabras y diferentes ideas a la suya, lo que supone un intercambio enriquecedor. Finalizando esta parte teórica, abordo el tema de la presencia de la mujer en la literatura infantil. A la vez apasionado y arriesgado, por las discrepancias y las ansias de reconocer el protagonismo de la mujer escritora en diferentes épocas de la historia. Así, la obra de la poeta argentina María Elena Walsh fue pionera en el teleteatro en los años 60 y a través del juego, la risa y la sátira llegó a todo el público empleando la poesía como espacio de reflexión. En la parte práctica de este TFG destacaremos la importancia de la educación desde la infancia, enfatizando el valor de la poesía en el aula de Educación Primaria y también concienciar al alumnado de la existencia de mujeres igualmente capacitadas que crean obras de arte, de tal forma que estaremos educando en la igualdad sin omisiones culturales que contribuyan a una educación de calidad. Entre esas mujeres está María Elena Walsh, cuya obra artística podríamos considerar que representa la voz del empoderamiento de la mujer en la literatura infantil, por eso no podemos privar al alumnado de su obra, porque estaríamos reduciendo la voz de la humanidad. La metodología que emplearé para trabajar la poesía infantil en el aula se basa en el enfoque Dime (1993) de Aidan Chambers. Entendido como método de lectura abierto, donde el niño experimenta el gozo por leer un texto y después conversar con los demás, sin imponer sus opiniones y escuchando las aportaciones de los otros. El papel del adulto es el de ser moderador o facilitador de la conversación entre ellos y ayudarles a que dialoguen desde su experiencia sobre la lectura del texto leído, para finalmente tener un espíritu crítico y reflexivo sobre su propia realidad. Previamente elijo un poema de Tutú Marambá (1960), que considero interesante por lo que María Elena Walsh reivindica y muestra al lector. Luego lo leo en voz alta con buena entonación mientras todos escuchan atentamente y, a continuación, les formulo una serie de preguntas básicas y otras especiales ajustadas a la personalidad y necesidades del alumnado. Todas las respuestas son válidas y entre ellos conversan y dialogan. Mi labor consiste en estimular la comprensión lectora para establecer conexiones entre lo leído y la realidad del lector. De esta manera con la poesía de María Elena Walsh que juega con las palabras, el ritmo y sobre todo dobles sentidos y metáforas se contribuye al desarrollo de la competencia comunicativa y literaria.