El propósito del presente estudio es constatar el efecto de dos condiciones didácticas contrastantes en la construcción del sistema de escritura, una en Perspectiva Psicogenética, (Enseñanza Aproximativa) y otra en Perspectiva Cognitiva (Enseñanza Directa). Seleccionamos dos grupos escolares de primer año de escuelas públicas y suburbanas de la ciudad de Tandil y dos maestras que no cuentan con formación específica en las perspectivas didácticas mencionadas y declaran tener prácticas de enseñanza híbridas o mixtas. Por cada escuela seleccionamos un grupo de cinco niños con edades entre 5 y 6 años con escrituras silábicas. A cada docente y grupo escolar se le asigna una propuesta didáctica de diez clases correspondiente a alguno de los enfoques de enseñanza mencionados. Antes y después de la intervención administramos a cada grupo un pretest y un postest con el propósito de indagar sus conocimientos acerca del sistema de escritura, el conocimiento de letras, el reconocimiento de palabras y las habilidades de segmentación fonológica. Finalizada la intervención comparamos las diferencias entre los resultados del pretest y el postest tomando como variable independiente el nivel de conceptualización de la escritura y las vinculamos con las propuestas e intervenciones docentes llevadas a cabo en cada aula a partir del análisis de un corpus de registros de clase. Los resultados señalan que los niños avanzan en ambas condiciones de enseñanza en cada una de las tareas, validando ambas propuestas didácticas. De este modo afirmamos que la enseñanza directa y explícita de las unidades menores del sistema de escritura -las letras y la conciencia fonológica- no es la única vía para propiciar avances. Los niños también avanzan cuando se favorece la reflexión sobre las unidades menores del sistema de escritura en diálogo con las conceptualizaciones infantiles, cuando se proponen situaciones de lectura y escritura por sí mismos y se favorece la reflexión sobre las relaciones entre lo oral y lo escrito. En un análisis cualitativo de la tarea de escritura constatamos que los niños en condición de enseñanza aproximativa avanzan más en el nivel de conceptualización de la escritura que los niños en condición de enseñanza directa. La intervención aproximativa demuestra asegurar condiciones más favorables para propiciar avances en los niños en la construcción progresiva del principio alfabético. En un análisis cuantitativo, no se encuentran diferencias estadísticamente significativas entre los grupos respecto de los avances entre un test y otro. Sin embargo, en un análisis descriptivo nuestros datos indican que los niños en condición aproximativa avanzan más en la pertinencia de letras en la escritura de palabras, en el reconocimiento y el completamiento de palabras y en la conciencia fonológica, mientras que los niños en condición de enseñanza directa sólo avanzan más en la identificación de letras aisladas. Los resultados muestran de forma contundente que el conocimiento del nombre de las letras no es una información determinante en la comprensión del sistema de escritura y que las actividades de lectura y escritura por sí mismos ayudan a los niños a tomar conciencia de la estructura segmental del habla, prescindiendo de ejercicios de conciencia fonológica. Por último, los datos indican que los niños con escrituras silábicas con valor sonoro convencional tienen un mejor desempeño en todas las tareas respecto de los niños con escrituras silábicas sin valor sonoro convencional, demostrando que el modo en que los niños se desempeñan en las tareas presenta una correlación con el nivel de escritura. Esta tesis se propone contribuir a los debates actuales acerca de la enseñanza de las unidades menores del sistema de escritura.