A Escola Comum se torna inclusiva quando reconhece as diferenças dos(as) alunos(as) diante do processo educativo, sejam estes deficientes ou não. O(A) professor(a) acolhe as diferenças e busca a participação e o progresso de todos por meio da adoção de novas práticas pedagógicas. Para isso, ele(a) precisa se dispor a se atualizar e a (re)pensar a sua atuação docente. Nesse contexto de inclusão, o manuscrito relata uma experiência vivenciada no âmbito de uma Escola Inclusiva, inspirado em uma das atribuições do(a) professor(a) da Sala Multifuncional, chamada também de Sala de Recurso ou Sala do Atendimento Educacional Especializado (AEE). Dentre as inúmeras funções do(a) professor(a) da Sala Multifuncional, destaca-se a oferta de apoio pedagógico ao(à) professor(a) da Sala Comum, que recebe o(a) aluno(a) com deficiência e vivencia o processo de inclusão, bem como do apoio pedagógico ofertado ao(a) aluno(a) deficiente no contraturno. Todavia, para que o conjunto de esforços apresente resultados favoráveis, destaca-se a necessidade de atitudes reflexivas, tanto do(a) professor(a) da Sala Comum, quanto do(a) professor(a) da Sala Multifuncional, pautados na fundamentação teórica e metodológica. Assim, uma Escola Inclusiva exige uma configuração de educação que desconstrua paradigmas que passam, necessariamente, pela oferta de formação continuada com vistas ao desenvolvimento de um trabalho docente com postura mais reflexiva, inclusiva e humanizada. Palavras-Chave: Educação Especial; Sala Multifuncional; Formação do Professor(a).