Bakgrunn:Et profesjonelt lærings- og undervisningsmiljø viser interesse for studentenes individuelle læreforutsetninger. Dette er viktige, men ofte neglisjerte faktorer for læring hos voksne. Det sentrale forskningsspørsmålet for denne studien er: Hvilke læreforutsetninger og ambisjoner har studenter ved starten av en masterutdanning?Metode:Data er hentet fra 27 refleksjonsnotater skrevet av masterstudenter i avansert klinisk nyfødtsykepleie ved Lovisenberg diakonale høgskole. Notatene ble analysert med Graneheim og Lundman (2004) sin modell for kvalitative innholdsanalyse.Resultater:Resultatene viser at masterstudenter har et spekter av motivasjon for å starte på en masterutdanning. Både indre og ytre motivasjon kan ha betydning for hvilke læringsaktiviteter studenten opplever at støtter læring. Voksne studenters utfordringer med å kombinere utdanning og familie blir fremhevet, men også hvordan voksne studenter har ressurser som kan bidra til felles læring i studentgruppen. Etter endt utdanning har studentene personlige og profesjonelle ambisjoner for sin nye rolle i klinisk praksis.Konklusjon:Masterstudenter skal møte et læringsmiljø som motiverer til læring og gjennomføring, og oppleve å bli aktiviserte og engasjerte som likeverdige medlemmer av det akademiske fellesskapet. Studien kan tyde på at vi først med kunnskaper om masterstudenters individuelle læreforutsetninger kan utøve didaktisk entreprenørskap i høyere utdanning. Mer kunnskap om studentenes diversitet kan bety at vi må endre vår pedagogiske tankegang fra å tenke «lik utdanning for alle» til «utdanning for hver og en».