Problem Durumu: Alternatif egitim alaninda onemli bir yere sahip olan ve dunyanin bircok yerinde uygulanan Montessori yaklasiminin Turkiye icin yeni ve Montessori ogretmenleriyle ilgili arastirmalarin sinirli sayida olmasi nedeniyle Montessori ogretmenleriyle ilgili arastirmalarin yapilmasina ihtiyac duyulmaktadir. Arastirmanin Amaci: Turkiye’de Montessori yaklasimini uygulayan okullarda calisan ogretmenlerin, Montessori yaklasimina iliskin goruslerini incelemek amaciyla planlanan arastirmada, asagida yer alan sorular ogretmen goruslerine gore degerlendirilmeye calisilmistir. × Turkiye’de Montessori yaklasimina yonelik ogretmenler nasil yetistirilmektedir? × Montessori ogretmenlerine gore Montessori egitimi ve ogretmeni nasil olmalidir? × Turkiye’de Montessori yaklasimina yonelik egitim calismalari ve uygulamalar nasil yurutulmektedir? Arastirmanin Yontemi: Arastirmaya iliskin veriler nitel arastirma yontemlerinden, temel nitel arastirma ile toplanmistir. Nitel verilerin analiz edilmesinde, betimsel analiz yontemi kullanilmistir. Arastirmada, Ankara ilinde bulunan ve Montessori yaklasimini uygulayan uc farkli okulda calisan dokuz ogretmenle gorusme yapilmistir. Arastirmanin Bulgulari: Montessori yaklasimini uygulayan okullarda calisan ogretmenlerin, Montessori yaklasimina iliskin gorusleri alt basliklar altinda toplanip ayni gorusler ortak cumleler ile verilmistir. Ogretmen goruslerinin, hem birbirini destekler nitelikte oldugu hem de birbiriyle catisan farkli bakis acilarini ortaya koyan nitelikte oldugu gorulmustur. Veri analizi sonucunda bulgular sekiz baslik altinda toplanmistir; Montessori yaklasimina yonelik alinan egitim. Montessori yaklasimina yonelik alinan egitim teori ve uygulama olmak uzere iki alt baslikta incelenmistir. Uygulama kismiyla ilgili daha fazla alt tema olusturulmustur. Montessori yaklasimini uygulayan ogretmenlerin tumu, bu yaklasima yonelik egitim aldiklarini belirtmistir. Ogretmenler egitimlerini; universitede proje kapsaminda (n=4), calistiklari kurumda grup seklinde (n=3), Binbir Cicek Vakfi’nin 150 saatlik sertifika programi (n=1) ve ABD’de AMS’de-akretide egitim (n=1) alarak Montessori yaklasimini uygulayan okullarda calismaya basladiklarini ifade etmistir. Ogretmenler teorik olarak aldiklari egitimde; Montessori yaklasiminin felsefesi (n=9), Montessori egitimiyle ilgili matematik, fen vb. butun alanlar (n=5), Montessori’nin hayati (n=2) Montessori yaklasimina yonelik egitimde sinif yonetimi ve siniftaki calisma alanlari (n=2), Montessori yaklasiminin tarihsel gelisimi (n=1), Montessori egitiminde gunluk yasam (n=1) konulariyla ilgili bilgi verildigini belirtmistir. Ogretmenler Montessori yaklasimina yonelik egitimin uygulamasini, cocuklarin olmadigi Montessori siniflarinda kendileri uygulamistir (n=2). Montessori materyallerini egitimcilerin tanittigini (n=6) ve materyallerin nasil kullanildigini ogrenerek, asama asama ilerlediklerini (n=5) belirtmislerdir. ABD’de egitim alan bir ogretmen ise sertifikali Montessori ogretmeni yaninda bir yillik staj aldigini, yaklasik 840 saat uygulama yaptigini vurgulamistir. Montessori yaklasimini uygulayan ogretmenlerin sahip olmasi gerektigi ozellikler; Montessori yaklasimi dogrultusunda egitim yapan/yapacak ogretmenlerin bu yaklasimi uygulamaya yonelik kisisel yatkinliklarinin olmasi gerektigi (n=1), cocuklari seven, saygi duyan ve hosgoru gosteren (n=3), cocuklara dogru/yanlis donutler vermekten ve uyarmaktan sakinan (n=3), rehberlik edip cocuklarin potansiyelinin farkinda olan (n=4) bireyler olmasi gerektigini belirtmislerdir. Yine genel olarak, Montessori yaklasimina gore egitim yapan ogretmenlerin sabirli olmasi gerektigi ifade edilmistir (n=5). Montessori yaklasimi ile ilgili alinan egitimin yeterliligi. “Montessori yaklasimiyla ilgili aldiginiz egitim yeterli mi?” sorusuna, hayir (n=2), evet (n=7) yanitini veren ogretmenlerden; aldiklari egitimin yetersiz oldugunu dusunenlerden (n=2) biri ogretmenin surekli kendisini gelistirmesi gerektigini belirtirken digeri ise Montessori materyallerinin bir kismini tamamlayamadigini belirtmistir. Alinan egitimin yeterli oldugunu belirten ogretmenler (n=7); oldukca kapsamli bir egitim aldiklarini (n=2), teorik ve uygulama olarak verilen egitimin yeterli oldugunu (n=2), ozellikle Turkiye’de Montessori yaklasimina yonelik egitim veren Emel Cakiroglu Wilbrandt ile calismanin egitim acisindan farkindalik olusturdugunu (n=2) belirtmislerdir. Alinan egitimin uygulamada pekistigini (n=4), butun materyalleri cocuklarin oldugu bir ortamda onlar kullanirken gozlemlemek istediklerini (n=2) aciklamislardir. Ogretmenler alinan egitimin yeterliligini sinifta cocuklarla calisirken, materyalleri sunma ve kullanmada problem yasamadiklarinda fark ettiklerini (n=3) zorlandiklari noktalarda ise egitim sirasinda aldiklari notlara basvurduklarini (n=2) ifade etmislerdir. Montessori ogretmenlerinin gucluk cektikleri alanlarda aldiklari hizmet ici egitimler. Ogretmenlerin yarisindan fazlasi hicbir sekilde hizmet ici egitim almadiklarini (n=5) belirtmislerdir. Evet, (n=4) hizmet ici egitim aliyorum yanitini veren ogretmenler bu egitimi; uzman ogretmenlerden (n=3) ve sempozyumlarla (n=3) aldiklarini belirtmislerdir. Hizmet ici egitimlerde konu olarak, materyaller (n=2), cocuklar (n=2), butce (n=1), farkli kurumlardaki uygulamalar (n=1) ile ilgili egitim aldiklarini ifade etmislerdir. Ogretmenlerin kendilerini daha ileriye goturecek planlari. Montessori yaklasimina gore egitim veren ogretmenler, calistiklari alanla ilgili olarak daha ileriye donuk olarak yurt disi egitim almak (n=3), kendilerine ait okul acmak (n=2), yuksek lisans egitimlerini bu alanda yapmak (n=2), uzmanlarin, deneyimli Montessori ogretmenlerinin actigi okullarda gozlem yapmak istediklerini (n=2) ifade etmislerdir. Turkiye’de Montessori yaklasimina yonelik yapilan calismalarin takip edilmesi. Turkiye’de Montessori yaklasimina yonelik yapilan calismalari, iki ogretmen takip etmediklerini belirtirken, takip ediyoruz (n=7) diyen ogretmenler konu ile ilgili bilgiye kitaplardan (n=3), egitim calismalarindan (seminer, kurs, sempozyum v.b) (n=3) ve internet uzerinden (n=2), calistiklarini belirtmislerdir. Montessori yaklasimina yonelik yapilan calismalar hakkindaki dusunceler. Ogretmenler Montessori yaklasimina yonelik yapilan tanitimlari yeterli bulmadiklarini (n=3), Milli Egitim Bakanligi’nin bu yaklasimi desteklemesi gerektigini (n=2), ilkogretim boyutunda da bu yaklasim dogrultusunda okullarin acilmasi gerektigini (n=2) belirtmislerdir. Son yillarda Turkiye’de yapilan egitim calismalariyla, Montessori ve Montessori yaklasiminin daha fazla taninmaya baslandigini (n=2) ifade etmislerdir. Ogretmenler ayrica acilan Montessori okullarinin ticari kaygiyla acildigini (n=3) belirtmislerdir. Montessori yaklasimina yapilan elestiriler hakkindaki dusunceler. Ogretmenler Montessori yaklasimina yonelik yapilan elestirilerin kaynagini; materyallerle egitimin nasil yapilacaginin bilinmemesi (n=4), cocuklarin yaraticiliklarini kisitlamasi (n=4) ve hayali oyuna olanak tanimamasi (n=3) olarak ifade etmistir. Fakat bu elestirilerin bilinmeyen bir sistem olmasindan (n=5), on yargilarindan (n=3) ve Milli Egitim Bakanligi’nin programini uyguladiklari icin yaptiklarini tanidikca elestirilerin azalacagini (n=4) belirtmistir. Arastirmanin Sonuclari ve Onerileri: Ogretmenlerin tumu Montessori felsefesine uygun egitim alarak yaklasimi icsellestirdiklerini belirtmislerdir. Butun egitim etkinlikleriyle ilgili egitim aldiklarini fakat uygulama boyutunun cocuksuz ortamlarda yapildigi icin eksik kaldigini ifade etmislerdir. Ayrica Turkiye’de acilan okullarin ticari kaygiyla acildigini ve Montessori yaklasimina gore egitim yapan kurumlarin standartlarini tasimadigini vurgulamislardir. Montessori yaklasimina yonelik yapilan tum elestirilerin uygulamalardan sonra yersiz oldugunun anlasilacagini belirtmislerdir. Bu yaklasima yonelik deneyimli supervizyonlara, hizmetici egitime ve bilimsel calismalara ihtiyac duyuldugu gorulmustur.