The article addresses the issue of preparing future foreign language teachers to work in an inclusive educational environment, which is a pressing challenge for modern teacher education in Ukraine. The relevance of this problem stems from the growing importance of inclusive education, which aims to ensure equal access to quality education for all students, including those with special educational needs. Given that foreign language acquisition is essential for forming a competitive personality in the globalized world, the readiness of teachers to work effectively in inclusive classrooms becomes critically important. The article outlines the structure of inclusive competence of future foreign language teachers, which consists of four key components: cognitive, activity-based, personal, and value-motivational. The cognitive component encompasses theoretical knowledge about inclusive education, types of developmental disorders, and specific methods for teaching foreign languages to students with special needs. The activity-based component focuses on professional skills such as diagnosing educational needs, adapting learning materials, and applying assistive technologies. The personal component highlights empathy, tolerance, patience, and communication skills, while the value-motivational component underlines a teacher’s belief in equal opportunities for all learners. The study emphasizes key principles guiding the professional training of foreign language teachers, including humanization, integration, practice-oriented learning, reflexivity, and collaboration. The effectiveness of teacher training is shown to depend on the application of a comprehensive approach that integrates theoretical instruction with practical experience. Competency-based, student-centered, and activity-oriented approaches are identified as essential frameworks for teacher preparation. The article also describes the most effective methods and forms of training, including lectures, seminars, practical classes, trainings, workshops, and teaching internships in inclusive settings. It highlights the importance of reflective practices, interdisciplinary collaboration, and experiential learning for developing inclusive competence. Finally, the article outlines prospects for further research, including the development of specific training programs, quality monitoring systems, and adaptation of international best practices to the Ukrainian context.

У статті розглядається проблема підготовки майбутніх учителів іноземної мови до роботи в інклюзивному освітньому середовищі, що є актуальним завданням сучасної педагогічної освіти. Акцентовано увагу на необхідності формування інклюзивної компетентності, яка включає когнітивний, діяльнісний, особистісний та ціннісно-мотиваційний компоненти. Проаналізовано сучасні підходи до підготовки педагогічних кадрів, охарактеризовано принципи гуманізації, інтеграції, практикоорієнтованості, рефлексивності та співробітництва, що мають бути покладені в основу професійного навчання. Визначено роль компетентнісного, особистісно орієнтованого та діяльнісного підходів у формуванні готовності вчителів до ефективної роботи в умовах інклюзії. Окреслено ефективні форми і методи організації навчального процесу, серед яких особливе місце посідають тренінги, майстер-класи, практика та інтерактивні технології. Підкреслено значення комплексного підходу, що поєднує теорію з практикою, професійний розвиток з особистісним зростанням. Визначено перспективи подальших досліджень у напрямі розробки програм, методик і системи моніторингу якості підготовки вчителів до роботи в інклюзивному освітньому середовищі.