Flipped learning technology is an innovative trend in education that is gaining popularity among scholars and practitioners. It is often confused with distance learning, but the significant difference lies in the combination of a face-to-face format with independent learning of new material outside the classroom. In traditional distance education, interaction takes place exclusively online, while in the “flipped classroom” most of the classroom time is devoted to practical work, discussion, and collaboration, and students learn new material on their own. The article proposes a model for implementing the “flipped classroom” method in teaching chemistry to 9th-grade students, which incorporates video lectures, multimedia presentations, interactive tasks, and practical exercises with elements of group work. The pedagogical experiment conducted demonstrated that this approach significantly enhances the quality of knowledge acquisition, as well as the development of student independence, motivation, and cognitive engagement. The average score in the experimental group increased by 3.5%, whereas the control group showed only a slight improvement. A notably larger proportion of students in the experimental group reached sufficient and high levels of knowledge. However, the method proved less effective for students with a low initial knowledge level who require additional support. The results confirm the feasibility of adopting this method as an effective tool for fostering a competency-based approach in chemistry education, particularly for students with intermediate and advanced preparation levels.

У статті запропоновано модель впровадження методу «перевернутого класу» у викладанні хімії для учнів 9 класу, що передбачає комплексне використання відеолекцій, мультимедійних презентацій, інтерактивних завдань та практичних занять з елементами групової роботи. Такий підхід спрямований на активізацію пізнавальної діяльності учнів, розвиток їх самостійності та мотивації до навчання. Проведений педагогічний експеримент засвідчив, що застосування «перевернутого класу» суттєво підвищує якість засвоєння навчального матеріалу: середній бал експериментальної групи зріс на 3,5 %, тоді як у контрольній групі спостерігалося лише незначне покращення. Крім того, значно більша кількість учнів експериментальної групи досягла достатнього та високого рівнів знань. Водночас метод виявився менш ефективним для учнів із низьким початковим рівнем підготовки, які потребують додаткової педагогічної підтримки. Результати дослідження підтверджують доцільність впровадження методу «перевернутого класу» як ефективного інструменту формування компетентнісного підходу в хімічній освіті, особливо для середнього та високого рівнів підготовки, сприяючи підвищенню мотивації, самостійності та глибшому розумінню навчального матеріалу.