The rapid advancement of digital technologies, the increasing role of the Internet in organizing the educational process, and the intensive development of distance and blended learning formats have led to a true digital transformation in the field of education. Natural science and mathematical education, in the context of digital transformation of education, require the creation and use of content in various formats: computer models, simulations, virtual and augmented realities. This process has significantly influenced the needs of teachers in educational digital content, creating conditions for systematizing and developing 3D content, including the use of 360-degree video in the system of general secondary education. The article aims to analyze educational 3D content, particularly 360-degree video, as a digital tool for teachers. Methods applied: Systematization and synthesis of scientific sources to study current trends in the use of 3D content in educational practice, determination of theoretical and practical principles of professional development for teachers necessary for effective implementation of 360-degree video in the educational process, development of practical recommendations for improving the educational environment of secondary schools considering the possibilities of 3D content, particularly 360-degree video. The article discusses important aspects of using 3D content, including 360-degree video, in the educational practices of teachers in general secondary education institutions. The author analyzes the didactic possibilities of this innovative technology, supported by both an analysis of scientific and pedagogical literature and personal experience. The article examines the evolution of 3D content from a historical perspective and highlights the advantages of its use in the educational process. The author thoroughly examines various types of 3D content, defining their characteristics and differences. The main focus is on the didactic characteristics of 360-degree video, as well as studying its potential in educational practice. Furthermore, the author analyzes the differences between 360-degree video and virtual reality (VR), emphasizing the unique opportunities provided by both technologies. This research makes a significant contribution to understanding the evolution and application of 3D content in education. It not only reveals the features of using this technology in the educational process but also contributes to the development of didactic strategies for the optimal implementation of 360-degree video technology in pedagogical practice.

Стрімкий розвиток цифрових технологій, збільшення ролі Інтернету в організації освітнього процесу та інтенсивний розвиток дистанційної та змішаної форм навчання спричинили справжню цифрову трансформацію в галузі освіти. Природничо-математична освіта в умовах цифрової трансформації освіти потребує створення та використання контенту різних форматів: комп’ютерних моделей, симуляцій, віртуальної та доповненої реальностей. Цей процес значно вплинув на потреби вчителів в освітньому цифровому контенті, що створило умови для систематизації та розвитку 3D‑контенту, зокрема використання 360-градусного відео в системі загальної середньої освіти. Мета статті: проаналізувати освітній 3D-контент, зокрема 360-градусне відео, як цифровий інструмент вчителя. Методи дослідження: систематизація та узагальнення наукових джерел з метою вивчення сучасних тенденцій у сфері використання 3D-контенту в освітній практиці, визначення теоретико практичних засад професійного розвитку вчителів, необхідних для ефективного впровадження 360-градусного відео в освітній процес, розробку практичних рекомендацій щодо удосконалення освітнього середовища ЗЗСО з урахуванням можливостей 3D-контенту, зокрема 360-градусного відео. Розглядаються важливі аспекти використання 3D‑контенту, зокрема 360-градусного відео, в освітній практиці вчителів закладів загальної середньої освіти (ЗЗСО). Автор проводить аналіз дидактичних можливостей цієї інноваційної технології, підкріпленого як аналізом науково-педагогічної літератури, так і особистим досвідом. Стаття розглядає еволюцію 3D-контенту з історичного погляду та висвітлює переваги його використання в освітньому процесі. Автор детально досліджує різні види 3D-контенту, визначаючи їх особливості та відмінності. Основна увага приділяється дидактичним характеристикам 360-градусного відео, а також вивченню його потенціалу в освітній практиці. Автор аналізує відмінності між 360-градусним відео та віртуальною реальністю (VR), підкреслюючи унікальні можливості обох технологій. Це дослідження вносить значний внесок у розуміння еволюції та застосування 3D-контенту в освіті. Воно не лише розкриває особливості використання цієї технології в навчальному процесі, а й сприяє розвитку дидактичних стратегій для оптимального впровадження технології 360‑градусного відео в педагогічну практику.