This dissertation explores the malleability of teacher self-efficacy. Study 1, a meta-analysis, shows that interventions can significantly promote teachers’ self-efficacy, regardless of their career stage, with reflection opportunities being especially beneficial. Study 2, using multilevel analysis, reveals that secondary teachers assess their self-efficacy differently across classes. Implications for socio-cognitive theory, and particularly the measurement, and promotion of teacher self-efficacy are discussed. Im Fokus dieser Dissertation steht die Frage, wie veränderbar die Selbstwirksamkeit von Lehrkräften ist. Studie 1 zeigte mithilfe einer Meta-Analyse, dass Interventionen erfolgreich die Selbstwirksamkeit von Lehrkräften fördern können. Die Karrierestufe spielt dabei keine Rolle, Reflexionsgelegenheiten sind besonders förderlich. Studie 2 zeigte mithilfe einer Mehrebenenanalyse, dass Lehrkräfte im Sekundarschulbereich ihre Selbstwirksamkeit je nach Klasse unterschiedlich einschätzen. Die Bedeutung beider Studien für die theoretische Annahmen der sozio-kognitiven Theorie sowie insbesondere für die Erfassung und Förderung von Selbstwirksamkeit wird diskutiert.