Потребность в самореализации ndash; одна из ведущих потребностей личности, являющейся внутренним стимулом человеческой деятельности. Поэтому в современной школе главное значение имеет социально- прогрессивный тип самореализации личности, выражающийся в стремлении самореализации себя как части социума. Создание условий для развития личности, способной к такому типу самореализации ndash; наша основная задача [1,с.5]. лет с 2006 по 2011 гг. педколлектив гимназии им. П. Казмалы г. Чадыр-Лунга работал по методической теме laquo;Управление образовательным процессом в адаптивной школеraquo;. Наша менеджерская команда констатировала, что по мере изучения теоретического материала и передового педагогического опыта в адаптивной школе, по личностно-ориентированному обучению и рефлексивному управлению образовательным процессом, применяя современные методы образовательной технологии, педколлектив активизировал свою деятельность на личностные функции: мотивация, рефлексия, самоопределение ученика, повышение его социального статуса и активная жизненная позиция. Мы учимся в реальной школьной жизни учитывать возможности всех учащихся, ориентироваться на удовлетворение их разнообразных познавательных потребностей и интересов, обеспечивающих условия для их жизненного самоопределения и самореализации. Коллектив обогащается новыми идеями моделирования содержания, организацией педагогического процесса и управления в адаптивной школе. Мы убедились, что именно эти идеи позволяют решать проблему создания целостной образовательной системы. Именно в гимназии, в современном массовом образовательном учреждении, существуют сложности образовательного процесса и есть острые проблемы подготовки детей и юношества к жизни. Все глобальные изменения и противоречия XXI века не могут не сказаться на целях и содержании образования. Пожалуй самый страшный кризис современного мирового сообщества ndash; положение человека в сегодняшней цивилизации в обществе, семье, быту. Из сложнейших факторов положения человека в современной цивилизации ndash; взрыв потребления, поэтому нынешний культ потребления превращает человека ndash; созидателя в человека ndash; потребителя. Другая угроза таится в повальной невротизации. Большая доля наших душевных сил уходит на защитные переживания, на повышенную заботу о себе, на заботу о других людях у нас остается меньше душевных сил. Поэтому современный ребенокnbsp;становится всѐ более замкнутым на себе. Часто положение ученика в школе и ребенка в семье ndash; положение одиночки. Успех соседа ndash; не часть моего успеха, моя неудача ndash; не часть его неудачи. Чтобы быть хорошим учеником, совсем не надо быть хорошим человеком. Где искать выход? Необходимо улучшить человеческую природу: laquo;Чтобы изменить общество, нужно воспитать другого человека, чтобы воспитать другого человека, нужно изменить обществоraquo; [2, с.13]. Для решения задачи образования успешного ученика всю воспитательную работу мы нацелили на самовоспитание высокой гражданской позиции и нравственных качеств, на содействие формированию естественнонаучного взгляда ребенка на природу и общество, на своѐ место в жизни, свою роль в обществе и государстве. Современные выпускники чаще не владеют главным умением ndash; умением жить в современном мире, правильно ориентироваться в любой жизненной ситуации. Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения учащимся проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации своих личных планов. К реализации Концепции образования на протяжении всей жизни школа должна готовить учащихся уже сейчас. С целью развития образовательного процесса мы опираемся на следующие основания:  научиться познавать;  научиться делать;  научиться жить вместе;  научиться жить в ладу с самим собой. Важно научиться жить вместе, воспитывая в себе принятие и понимание другого человека, отношение к нему как к ценности. Поэтому необходимо сегодня в школе способствовать воспитанию у детей стремления и умения жить вместе в группе, в классе, в семье, в социуме, в мире. В этой связи исключительно важным является разбудить и поддерживать у детей чувство понимания взаимозависимости в мире, развивать у них коммуникативность, умения предупреждать и снимать конфликты. Главным в общении является сознание того, что другой человек является ценностью. Именно это позволяет принять другого. Понимание никогда не состоится, если мы не принимаем другого, прежде всего, должен сработать механизм принятия. Понимание другого ndash; это умение его принять, помочь, именно эти качества лежат в основе коммуникативной культуры. Важнейшая основа развития образовательного процесса состоит в том, чтобы ученик научился жить, обеспечивая расцвет собственной личности,nbsp;чтобы научиться познавать. Нужно это хотеть, поэтому в школе создаем условия для саморазвития у детей мотивации к познанию, духовных потребностей, собственной индивидуальности: памяти, мышления, эстетических чувств и физических возможностей. Поэтому важнейшей задачей является помощь учащимся в самопознании, только тогда ученик может построить траекторию своего развития: Мотивация, Рефлексия, Действия, Эмоции. Нами был проведен педагогический совет по теме: laquo;Использование комплексного подхода в социализации школьниковraquo; 02.04.2014, на котором было уделено большее внимание вторичной социализации. Педагоги отметили огромное влияние современного мира на ребенка. Семья, взрослые в школе, сверстники в своей среде, СМИ, интернет предлагают совершенно противоположные модели поведения. Подростку очень сложно определиться с выбором приоритетов, потому что они сталкиваются с серьезными противоречиями: с одной стороны жизнь во имя удовлетворения своих собственных потребностей, а с другой ndash; доминанта гражданского воспитания. Поэтому успешная социализация ndash; одно из условий подготовки школьников, способных в будущем возродить общество и духовность нации. Следовательно, актуальной задачей педагогов является формирование у детей критического мышления и создание условий для позитивной социализации подростка в современных условиях. Основными принципами работы по социализации учителя выделили: самоактуализацию, индивидуальность, творчество и успех, доверие и поддержка, право выбора. В ходе деловой игры педагоги определили несколько направлений системы воспитательной работы: духовно-нравственное воспитание, патриотическое воспитание, эстетическое, здоровье, интеллектуальное развитие, трудовое воспитание, формирование единого воспитательного и образовательного пространства laquo;Школа ndash; Ученик ndash; Семьяraquo;. Для реализации этого направления родители активно участвуют в жизни класса и школы: родительские собрания, работа с проблемными малоимущими детьми, поддержка одаренных детей, совместные экскурсии и поездки по святым местам Молдовы, совместные спортивные и праздничные мероприятия родителей, педагогов и детей. Анализируя проблему laquo;Безопасность подростков в бинарной интернет ndash; средеraquo; учителя обратили внимание, что бесконтрольное ежедневное многочасовое времяпровождение в сети создает риск одиночества и интернет зависимости. Поэтому выработаны были советы родителям и подросткам и сделан вывод, что безопасность подростка в интернет ndash; среде заключается не в ликвидации риска, а в осуществлении имиnbsp;осознанного выбора в пользу того или иного решения, действие или бездействие в конкретных ситуациях. Акбыик М.И. акцентировала внимание педагогов, что социализация должна начинаться в детстве, когда примерно на 70% формируется человеческая личность. И в то же время это самый незащищенный этап жизни. Так вхождение ребенка в общество может быть затруднено особенностями его физического и психического развития, или усвоения социальных норм ценностей ребенка искажается в результате негативного влияния среды, когда ребенок выпадает из нормальных социальных отношений и нуждается в специальной помощи для успешной интеграции в обществе. Поэтому для каждой категории детей должны быть разработаны свои методики и технологии воспитательного процесса, позволяющие активизировать позитивные факторы и нейтрализовать негативные . [3,с.37] В целом усилия воспитателей и психологов должны быть направлены на социальную адаптацию ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации. Механизм социализации человека состоит из принятия решений, целеобразование, мобилизацию внутренних ресурсов, построение различных стратегий поведения. Поэтому личность ndash; это результат социального становления индивидуума путем преодоления трудностей и накопления жизненного опыта. При этом решающую роль играет социальная среда, в которую попадает человек после рождения ndash; это Семья и Школа. Самси А.П. в выступлении laquo;Современная прагматика социального воспитанияraquo; выделила, что социальное воспитание ndash; это соединение, противостояние и борьба разных идей и практик. Поэтому современный педагог вынужден рефлексировать свою собственную идеологическую позицию и самоопределяться. Рефлексировать свои позиции в школе чрезвычайно сложно, поэтому процесс с идеологической ориентацией будет проходить долго и болезненно, возможно произойдет со сменой поколения педагогов. Было акцентировано внимание, что современные родители находятся в зоне физически удаленной от непосредственного общения с ребенком. Поэтому родители попадают под искушение делегировать заботу о повседневной жизни ребенка родственникам, знакомым. Заботу о ребенке родители делегируют не только людям, но и электронным устройствам. Детей мало и поэтому ценность каждого объективно выше. Поэтому взрослые, стремясь, чтобы дети не мешали в быту и не рисковали своей жизнью и здоровьем, фактически создали условия отчуждения ребенка от окружающего мира. Поддерживая тенденцию безопасно занять детей, наша цивилизация породила и совершенствует системы развлечения ребенка, отводя ему реактивную роль ndash; реагировать на изощренное развлекательное воздействие. Поэтому нарастает реактивность как норма поведения именно в начальной школе. В детском садуnbsp;дошкольники осваивают сюжетноndash;ролевые игры, как форму адекватной возрасту практике общественной активности, но первая ступень образования частично разрушает эти компетенции. Следовательно, важно научить в гимназии ребенка активной жизненной позиции, для чего в содержание социального воспитания необходимо внести компетенции, связанные с окружающей действительностью: умение проектировать решение проблем, вести переговоры с партнерами по поводу правил деловой игры и использование ресурсов, отстаивать право распоряжаться ими в собственных интересах. В докладе директора laquo;Деятельность образовательного учреждения по вопросам социализации учащихсяraquo; было отмечено, что социализация ndash; это процесс, необходимый ребенку для полноценной жизни в обществе, так как человек как существо биосоциальное нуждается в социализации для того, чтобы выжить. При этом социализация ndash; это растянутый на всю жизнь процесс обучения своему социальному месту. В ходе деловой игры была изучена позиция ученика в процессе социализации как объекта, субъекта и жертвы социализации. Школа ndash; первый социальный институт для ребенка, в котором он получает первый жизненный опыт, присматривается к действию мира взрослых, участвуя в процессе решения различных школьных проблем. Личностное развитие тесно связано с позитивной социализацией школьника и происходит только во взаимодействии с окружающей средой в процессе усвоения, принятия и воспроизводства социального опыта. Были изучены нами основные компоненты позитивной социалиазции: когнитивный, нравственный, мотивационно-деятельностный и сделан вывод, что только такой педагогический процесс, где обучение и воспитание целостно взаимосвязаны, создает условия для позитивной социализации школьников. Для этого в гимназии проводится системная работа по изучению, диагностике и анализу адаптации к школе в рамках КОК в 1м классе, при переходе на П ступень обучения в рамках КОК в 5 классе и в 9 классе к концу учебного года исследуем социализацию выпускников в выборе своего дальнейшего образования. Особое внимание уделяем процессу адаптации первоклассников. В первом семестре проведится диагностика адаптация первоклассника с использованием laquo;Анкеты для родителей первоклассниковraquo; Битянова М.Р.. Адаптация к условиям обучения у разных детей проходит по-разному и зависит от разных факторов: его здоровья, умения общаться, готовности принять новые правила, от развития волевой и мотивационной сферы. Успешность адаптации первоклассника влияет на его школьные успехи, проявляется в поведении, общении, здоровье.По результатам диагностики адаптацию первоклассников гимназии можно считать успешной, так как 78% адаптировались. Было выявлено, что ndash; на уровень возможной дезадаптации в основном влияют отношения между учениками, т.к. 20 % ndash; ответов на вопрос анкеты ndash; Часто ли ребѐнок жалуется на товарищей по классу, обижается на них, был ответ - бывает, но редко. Система личных отношений является наиболее эмоционально насыщенной для каждого человека, поскольку связана с его оценкой и признанием как личности. Поэтому неудовлетворительное положение в группе сверстников переживается детьми очень остро и нередко является причиной неадекватных аффективных реакций. Однако, если у ребенка существует хотя бы одна взаимная привязанность, он перестает осознавать и не очень переживает свое объективно плохое положение в системе личных отношений. Даже один-единственный взаимный выбор является своеобразной психологической защитой и может уравновесить несколько отрицательных выборов, поскольку превращает ребенка из отверженного в признаваемого. Подростковый возраст-период психологического взросления и полового созревания ребѐнка. При этом происходит осознание собственной индивидуальности, открытие laquo;Яraquo;, появление жизненного плана, установка на сознательное построение своей жизни, врастание в различные сферы общественной жизни. Процесс этот идѐт изнутри человека в открытый мир. Э.Шпангер Одной из главных целей школьного образования является создание и поддержание психологических условий, обеспечивающих полноценное психическое и личностное развитие каждого ребенка. Большое значение для развития личности имеет психическое здоровье, то есть состояние душевного, физического и социального благополучия. Еслиnbsp;человек находится в ситуации дискомфорта, то в первую очередь фрустрируется эмоциональная сфера, что вызывает тревожность как ответную реакцию на стрессовую ситуацию. Устойчивая тревожность порождает вегетативные, неврозоподобные и психические нарушения. Существует мнение, что в пятых классах число детей с высоким уровнем тревожности несколько выше, чем в других классах школы, и связан этот факт с особенностями переходного периода из начальной школы на П ступень обучения. Для диагностики уровня тревожности учащихся 5 классов был использован laquo;Тест школьной тревожности Филлипсаraquo;. Тест позволил определить, кто из детей испытывает стрессы в разных школьных ситуациях.Способность видеть и понимать, спокойное дружелюбие, искренний уважительный тон, умение заряжать своей корректностью, обладает большой силой воздействия и формирует мотивы созидания, утверждает жизнеспособность ребенка, это становится щитом от отрицательных эмоций и реакции среды. Поэтому на классных часах проводятся беседы, тренинговые занятия, защищаются проекты laquo;Как нам стать ближеraquo;, laquo;Тренинг эффективного общенияraquo;, laquo;Тренинг уверенности в управлении взаимодействиемraquo;, laquo;Развитие коммуникативных навыковraquo;. laquo;Преодоление конфликтов в системе laquo;Ученикученикraquo;. Юношеский возраст ndash; этап формирования самосознания и собственного мировоззрения, этап принятия ответственных решений, этап человеческой близости, когда ценности дружбы, любви могут быть первостепенными.В познавательной сфере возрастают концентрация внимания, объѐм памяти, логизация учебного материала. Сформировалось абстрактно-логическое мышление и возникает собственное мировоззрение как система взглядов, знаний, убеждений. Для этого жизненного периода характерны увлечение псевдонаучными теориями, создание собственных теорий жизни, любви, политики, максимализм суждений. Появляется умение самостоятельно разбираться в сложных вопросах. Стремление приобрести профессию ndash; основной мотив познавательной деятельности. Для диагностики уровня социализации старшеклассников используется laquo;Методика определение направленности личностиraquo; ориентационная анкета, впервые опубликованная Б. Бассом в 1967 г. С помощью данной методики выявились следующие направленности: 1. 11% учащихся направленность на себя Я - ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность. 2. 19% учащихся направленность на общение О - стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми. 3. 70 % направленность на дело Д - заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.Так же было проведено анкетирование старшеклассников, которое показало определѐнность учащихся 9 классов к дальнейшему обучению - 88% учащихся продолжат обучение в лицеях и колледжах, и всего лишь 12 % учащихся пока не определились. Данные результаты говорят о высоком уровне социализации детей в гимназии. В результате инновационной деятельности повысилась мотивация, возросла потребность в социальной активности школьника, проявляется адаптированность учащихся к школе положительное отношение и интерес к школьным делам, сформировался благоприятный социально-психологический климат в большинстве классов, повысилась потребность самоуправления. Наблюдается тенденция приоритета общественного над личным, повысился уровень коммуникативных и организаторских способностей учащихся, наметилась тенденция снижения уровня тревожности учащихся. Девятиклассники принимают более осознанные и взвешенные решения относительно дальнейшего обучения и выбора профессии.