Долгополова Елена Геннадьевна, преподаватель, кафедра иностранных языков, Институт лингвистики и международных коммуникаций, Южно-Уральский государственный университет, г. Челябинск, dolgopolovaeg@susu.ru. Колова Светлана Михайловна, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры иностранных языков, Институт лингвистики и международных коммуникаций, Южно-Уральский государственный университет, г. Челябинск, kolovasm@susu.ru. Белкина Оксана Валентиновна, старший преподаватель, кафедра иностранных языков, Институт лингвистики и международных коммуникаций, Южно-Уральский государственный университет, г. Челябинск, belkinaov@susu.ru. E.G. Dolgopolova, dolgopolovaeg@susu.ru, S.M. Kolova, kolovasm@susu.ru, O.V. Belkina, belkinaov@susu.ru South Ural State University, Chelyabinsk, Russian Federation Целью данного исследования является выявление принципов и педагогических условий реализации инклюзивного образования в неязыковом вузе. Сегодня пристальное внимание уделяется проблеме обеспечения доступности образования. Равные полноценные условия должны быть созданы для всех, и особенно для уязвимой категории людей с индивидуальными образовательными потребностями – лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Обеспечение данных условий для получения образования и последующей социализации в обществе является приоритетной задачей, при этом наблюдается противоречие между социальным заказом на качественное образование для всех категорий людей, включая лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья, и низкой степенью доступности высшего профессионального образования для лиц с особыми образовательными потребностями. При изучении научной литературы были использованы методы анализа и синтеза; для выявления принципов и признаков комплекса педагогических условий – обобщение и конкретизация; интервью, онлайн-опрос, педагогический эксперимент – для получения конкретного фактического материала. В статье рассмотрены ключевые понятия «инклюзивное образование», «адаптация», «социализация», «студенты с ОВЗ», «доступность образования», «профессиональные и общекультурные компетенции»; предпринята попытка классифицировать принципы инклюзивного образования, реализуемые в высшем профессиональном образовании; обоснована целесообразность внесения изменений в рабочие программы дисциплин на основе гуманно-ориентированного обучения. В исследовании предложен комплекс педагогических условий эффективного включения адаптационного модуля в рабочие программы дисциплин на примере преподавания иностранного языка с учетом развития ключевых компетенций. Результаты заключаются в адаптации программ дисциплин и разработке практических рекомендаций для организации инклюзивного обучения в неязыковом вузе. Научная новизна заключается в выявлении принципов и условий инклюзивного образования для людей с ограниченными возможностями здоровья в рамках дисциплин «Иностранный язык», «Деловой иностранный язык» в высшем учебном заведении, а также в определении педагогических условий формирования профессиональных и общекультурных компетенций для людей с ограниченными возможностями здоровья. Практическая значимость исследования заключается в том, что в процессе экспериментального обучения были адаптированы рабочие программы и разработаны практические рекомендации для лиц с ограниченными возможностями здоровья в рамках дисциплин «Иностранный язык», «Деловой иностранный язык» в вузе. The purpose of this study is to identify the principles and pedagogical conditions for the implementation of inclusive education at university. Today, greater emphasis is placed on the issue of ensuring access to education. Full and equal opportunities should be created for everyone, and especially for the vulnerable category of people with individual educational needs – people with disabilities (PWD). Providing conditions for education and further socialization is a priority, while there is a contradiction between the social order for high-quality education for all categories of people, including persons with disabilities, and the low degree of higher education accessibility for people with special educational needs. Integrated analysis and synthesis approaches were applied for thorough scholarly literature search; methods of generality and specificity – to identify the principles and distinctive features of the set of pedagogical conditions; interviews, online surveys, pedagogical experiments – to obtain factual evidence. The article discusses the key concepts of “inclusive education”, “adaptation”, “socialization”, “students with special needs”, “access to education”, “professional and general cultural competencies”. A special attempt was made to classify the principles of inclusive education, implemented in higher professional education; to define a solid rationale for making amendments into curricula based on humane education. The research offers a set of pedagogical conditions for the effective inclusion of the adaptation module in the curricula; the case study is Foreign Languages curricula, based on key competencies development. The results of the study are the curricula adaptation and development of practical guidance for organizing inclusive education at a non-linguistic university. Scientific novelty consists in identifying the principles and conditions of inclusive education for people with disabilities within curricula framework “Foreign Language”, “Business Foreign Language” in a higher educational institution, as well as determining the pedagogical conditions for the formation of professional and cultural competencies for PWD. The practical significance of the study is the development of amended adapted curricula via the process of experimental training as well as practical guide for people with disabilities within curricula framework “Foreign Language”, “Business Foreign Language” at university