Гилева Ольга Борисовна, доктор биологических наук, профессор, Екатеринбургский институт физической культуры (филиал) УралГУФК, (Екатеринбург); профессор, Институт развития образования Свердловской области (Екатеринбург), ogileva@yandex.ru, ORCID: 0000- 0001-7587-9759 Обоснование. Изучение факторов академической успешности или неуспешности обучающихся – актуальная и социально значимая научная проблема. Академически неуспешные дети часто склонны к различного рода поведенческим нарушениям, употреблению психоактивных веществ и другим видам опасного поведения. В этой связи важно понять каковы причины неуспешности и пути повышения академической успешности. Цель. Выявить особенности реакции академически успешных и неуспешных детей 12 лет на когнитивную нагрузку по показателям ЭЭГ. Материалы и методы. В исследовании приняли участие школьники в возрасте 12 лет одной из школ г. Екатеринбурга (n = 51), которые были дифференцированы на две группы в соответствии с уровнем академической успешности. Запись биоэлектрической активности мозга проводилась с помощью аппаратно-программного комплекса «CONAN-м» производства НПО «Информатика и компьютеры» (Россия) монополярно от 10 симметричных отведений: в состоянии спокойного бодрствования (с закрытыми и открытыми глазами) и во время решения экспериментальных задач трех типов (простые арифметические, вербально-логические и на пространственное мышление). Различия между выборками академически успешных и неуспешных обучающихся оценивались с помощью непараметрического критерия Уилкоксона. Результаты. Выявлены различия по целому ряду показателей ЭЭГ как в состоянии покоя, так и при предъявлении экспериментального задания между академически успешными и неуспешными школьниками. Реакция академически успешных учеников в ответ на предъявление когнитивной нагрузки характеризуется преимущественной активацией передних областей коры с фокусом активности в левой лобной области. Академически неуспешные ученики характеризовались более генерализованным типом реакции ЭЭГ с фокусом активности в каудальных областях коры, особенно при предъявлении заданий на пространственное вращение фигуры. Также обнаружено, что успешные ученики ошибались при решении задач на пространственное вращение фигуры, а неуспешные – при решении вербально-логических задач. Заключение. У детей с низкой академической успешностью обнаружены характерные особенности функционирования коры головного мозга, затрудняющие восприятие учебного материала, предъявленного в виде логически выстроенного сообщения. Однако эти дети способны блестяще оперировать зрительно-пространственной информацией. Это необходимо учитывать при работе с такими детьми для повышения их академической успешности. Background. The paper presents the study of the factors of academic success and failure in students, which is a relevant and socially significant problem. Academic failure often results in behavior deviations, drug abuse and other types of dangerous behavior. Therefore, it is of utmost importance to establish the reasons of academic failure, as well as the ways to improve ac ademic performance. Aim. The paper aims to establish the features of responses of academically successful and unsuccessful 12-year-old children to cognitive load based on EEG data.Materials and methods. Twelve-year-old schoolchildren (n = 51) from Ekaterinburg participated in the study. Participants were divided into two groups depending on their academic performance. EEG recording was performed using the CONAN-m equipment (Informatics and Computers, Russia). Monopolar EEG recordings were obtained from 10 symmetrical leads in different conditions: during resting wakefulness (for eyes open and closed) and when solving experimental tasks of three types (simple arithmetic task, verbal and logical task, spatial thinking) task). The differences between the samples of academically successful and unsuccessful children were assessed using the Wilcoxon nonparametric test. Results. Differences were revealed in a number of EEG indicators both at rest and when solving experimental tasks between academically successful and unsuccessful schoolchildren. The responses of academically successful children to cognitive load were characterized by predominant activation of the anterior cortical areas with a focus of activity in the left frontal area. Academically unsuccessful children were characterized by a more generalized type of EEG response with a focus of activity in the caudal areas of the cortex, especially when solving a figure rotation task. It was also found that successful children made mistakes when solving a figure rotation task and unsuccessful ones - when solving verbal and logical tasks. Conclusion. Children with low academic success were found to have characteristic features of the functioning of the cerebral cortex, which hampered the perception of educational material presented in the form of a logically structured message. However, these children were able to brilliantly operate with visual-spatial information. This must be taken into account when working with such children to improve their academic performance.