Куц Анна Вячеславовна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии, Пензенский государственный университет (Россия, 440026, г. Пенза, ул. Лермонтова, 37); ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2934-1322; e-mail: kuts_a.v@mail.ru Лыгина Марина Аркадьевна, доктор философских наук, заведующий кафедрой педагогики и психологии, Пензенский государственный университет (Россия, 440026, г. Пенза, ул. Лермонтова, 37); ORCID: https://orcid.org/ 0000-0001-8267-5500, e-mail: lyginamarinaark@gmail.com Богатырева Ольга Владимировна, кандидат психологических наук, доцент, заведующий отделением психолого-педагогической помощи, Областной социально-реабилитационный центр для детей и молодых инвалидов (Россия, 440061, г. Пенза, пр. Жемчужный, 6); ORCID: https://orcid.org/0009-0001-5451-2947, e-mail: p-olga8@bk.ru Anna V. Kuts, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Pedagogy and Psychology, Penza State University (37 Lermontov str., Penza, 440026, Russia); ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2934-1322; e-mail: kuts_a.v@mail.ru Marina A. Lygina, Doctor of Philosophical Sciences, Head of the Department of Pedagogy and Psychology, Penza State University (37 Lermontov str., Penza, 440026, Russia); ORCID: https://orcid.org / 0000-0001-8267-5500, e-mail: lyginamarinaark@gmail.com Olga V. Bogatyreva, Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor, Head of the Department of Psychological and Pedagogical Assistance, Regional Social Rehabilitation Center for Children and Young People with Disabilities (6 Zhemchuzhny Ave., Penza, 440061, Russia); ORCID: https://orcid.org/0009-0001-5451-2947, e-mail: p-olga8@bk.ru Обоснование. Современная школа предъявляет высокие требования не только к интеллектуальным способностям, но и к таким эмоционально-волевым качествам личности, как выносливость, сопротивляемость, способность к длительному поддержанию умственного напряжения, что обеспечивает умственную работоспособность ребѐнка. В особенности это касается категории одарѐнных детей, поскольку их учебная нагрузка значительно выше, а психологическое здоровье часто отличается в сторону снижения его качества. Актуализируется проблема определения возрастных детерминант умственной работоспособности одарѐнных детей для эффективной организации учебной деятельности. Цель: выявить в зависимости от возрастных физиологических и психологических особенностей ребѐнка оптимальный режим работоспособности для эффективного использования рабочей активности одарѐнных детей в условиях учебной деятельности. Материалы и методы. В исследовании приняли участие 150 детей, обучающихся в Губернском лицее для одарѐнных детей г. Пензы Пензенской области (возрастная структура респондентов: 17–18 лет – 10–11-е классы (50 чел.); 15–16 лет – 8–9-е классы (50 чел.); 13–14 лет – 6–7-е классы (50 чел.); гендерный состав респондентов: муж. – n = 80, жен. – n = 70. Применялся метод интроспекции с использованием дневника самонаблюдения, разработанного авторами исследования. Результаты. Выявлены значительные различия в темпах работоспособности у одарѐнных детей в зависимости от возраста не только в течение дня, но и на протяжении учебной недели. Заключение. Установленные возрастные детерминанты умственной работоспособности одарѐнных детей рекомендуется рассматривать как основу распределения умственных и физических нагрузок в процессе обучения в течение недели. Introduction. Nowadays, education makes high demands on both mental abilities and emotional and volitional qualities, such as endurance, resistance, and the ability to cope with long-term mental stress, which ensure a child’s mental activity. This mostly appeals to gifted children, since their academic workload is higher and their mental health is often reduced. This makes relevant the problem of the age determinants of mental performance in gifted children to improve their educational activities. Aims. To identify the optimal performance of gifted children in academic settings with respect to age, physiological, and mental characteristics of a child. Materials and methods. The research involved 150 children of the Penza Boarding School for Gifted Children (age: 17–18 years [Grades 10–11; n = 50]; 15–16 years [Grades 8–9; n = 50]; 13–14 years [Grades 6–7; n = 50]; sex: male, n = 80; female, n = 70). The introspection method was used with a diary for self-observation developed by the authors. Results. A significant difference during the day and week was observed in the performance of gifted children depending on age. Conclusion. Weekly academic activities, both mental and physical, should be distributed with respect to the age determinants of mental performance in gifted children.