Статтю присвячено розкриттю сутності феномену інклюзивної компетентності через складову структуру «soft skills» майбутніх педагогів початкових класів. Дано визначення «soft skills» як комплексу неспеціалізованих надпрофесійних «гнучких компетентностей», що впливають на успішне виконання професійних обов’язків фахівців будь-якого профілю, зокрема, майбутніх педагогів початкових класів. На підставі аналізу структури «soft skills» подано авторське трактування поняття «інклюзивна компетентність» як інтегрального особистісного утворення, що входить до складу «soft skills», об’єднує аксеологічний, прогностичний, інноваційний, соціально-комунікативний, акмеологічний компоненти та обумовлює здатність педагога здійснювати професійні функції в процесі інклюзивного навчання, враховуючи різні освітні потреби дітей, забезпечуючи їх включення в загальноосвітнє середовище та створюючи умови для їх розвитку та соціалізації. Наголошено, що аксеологічна складова інклюзивної компетентності характеризується ціннісним ставленням майбутніх педагогів до інклюзивної освіти, усвідомленим вибором професії, стійкою мотивацією до навчання, позитивним ставленням до дітей з особливими потребами. Встановлено, що прогностична складова інклюзивної компетентності полягає в передбаченні, проектуванні освітніх результатів, оцінюванні актуальних умов інклюзивного освітнього середовища, визначенні найбільш імовірних способів дій, прогнозуванні мотиваційних, вольових, інтелектуальних зусиль. Доведено, що інноваційна складова визначається особистісною спрямованістю на освоєння нового, готовністю до змін у способах діяльності. З’ясовано, що соціально-комунікативна складова інклюзивної компетентності забезпечує здатність педагога встановлювати партнерські відносини з усіма суб’єктами освітнього процесу. Визначено, що акмеологічна складова поєднує інклюзивну готовність, особистісну зрілість та акмеологічну позицію педагога щодо інклюзивного навчання дітей з особливими освітніми потребами.