Aunque las matemáticas constituyen un área curricular sustancial, son numerosos los reportesinternacionales que demuestran alta ansiedad estudiantil ante contenidos matemáticos, locual afecta negativamente su desempeño. Este fenómeno trasciende culturas, siendo unapreocupación educativa global. Este artículo tiene por objetivo proponer algunas estrategiasque desde la propia aula de clases contribuyan con una educación matemática enfocada enlas emociones estudiantiles, en su capacidad de regular el aprendizaje, y en el manejo derespuestas afectivas negativas. Para alcanzar ese propósito, a partir de una revisión de estudiosempíricos relevantes, se realiza un análisis del papel del dominio afectivo y la autorregulacióndel aprendizaje frente a la ansiedad matemática, al igual que el rol de variables afectivascomo el autoconcepto y la autoeficacia, o motivacionales como las metas educativas y lasexpectativas de logro. Por último, se pondera la importancia que tiene la autorregulación delaprendizaje en esta interrelación afectividad-ansiedad.