Espaço de referência social e, portanto, instituição a que se impõe constante reafirmação, cabe à escola, em geral, ser agente essencialmente proativo de interpretação dos contornos dos processos de mudança que afetam o mundo. Aos professores, em particular, entendemos caber a responsabilidade de responder com criatividade aos desafios que lhes são colocados diariamente, pela posição privilegiada que ocupam nesta instituição e, como consequência, pelo seu papel no desenvolvimento harmonioso e integral de cada ser humano. Nesta aceção, e em nosso entender, aos processos de formação docente (inicial e ao longo da vida) reclama-se uma matriz humanista, colaborativa e (auto)transformadora, materializada em propostas formativas que assumam qualquer relação educativa necessariamente suportada em valores, saberes e práticas de referência, e que os convoque a valorizar práticas pedagógicas reflexivas e cooperativas, assim como a privilegiar instrumentos de ensino/aprendizagem que visem a autonomia, a cooperação e a criticidade dos sujeitos, articulando dessa forma educação e desenvolvimento humano sustentável. Nesta proposta, pretendemos apresentar o resultado de um estudo exploratório, de natureza qualitativo, suportado pela construção de narrativas reflexivas, no âmbito dos cursos de formação de professores e que teve como grande finalidade compreender os eixos profissionais mais valorizados na atividade docente. Da análise dos resultados da investigação destacar-se-á alguns binómios fundamentais, visto que promovem o desenvolvimento profissional aliado à reflexão sobre o propósito do ato educativo. STRUCTURAL AXES OF TEACHER PROFESSIONAL DEVELOPMENT Social reference space and therefore an institution that requires constant reaffirmation, school, in general, is claimed to be a proactive agent interpreting the contours of change processes that affect the world. To teachers, in particular, we believe fit the responsibility to respond creatively to the challenges placed upon them daily by the privileged position they occupy in this institution and, consequently, for their role in the harmonious and integral development of every human being. In this sense, and in our opinion, the teacher training process (initial and lifelong) claims for a humanist, collaborative and (self)transforming matrix materialized in formative proposals that assume any educational relationship necessarily supported in values, knowledge and reference practices, and that convoke them to value reflective and cooperative pedagogical practices, as well as to privilege teaching and learning instruments that aim the autonomy, cooperation and criticality of the individuals, articulating thus education and sustainable human development. In this proposal, we intend to present the result of a qualitative exploratory study supported by the construction of reflective narratives, within the scope of teacher training courses and whose main purpose was to understand the most valued professional axes in teaching activity. The analysis of the results of the research will highlight some fundamental binomials, since they promote the professional development combined with the reflection on the purpose of the educational act. Keywords: teacher professional development; teacher training; reflective narratives; reference educational practices.