Hinsichtlich Schulentwicklung wird heutzutage ein Fokus auf die Einzelschule sowie auf den Sozialraum gelegt. Dabei sind alle an der Schule beteiligten Akteur*innen, somit auch Schulsozialarbeitende, für Schulentwicklung (mit)verantwortlich. Da sich in der einschlägigen Literatur wenige Verknüpfungspunkte und konkrete Ausführungen der beiden Handlungsfelder Schulsozialarbeit und Schulentwicklung zeigen, ist es Ziel dieser qualitativ-empirischen Analyse, im Rahmen der Master-Thesis den Beitrag der Schulsozialarbeit an der Schulentwicklung, insbesondere in der Schweiz im Kanton Thurgau, näher zu beleuchten. Dabei wird die vergangene und gegenwärtige Mitwirkung konkretisiert, aber auch ein zukünftiger Nutzen aufgezeigt. Diese Master-Thesis fragt ausserdem nach dem Mehrwert der Schulsozialarbeit zur Schulentwicklung. Anhand von einem Interview mit einer Vertreterin der Abteilung Schulevaluation und Schulentwicklung im Kanton Thurgau wird der Bereich der Schulentwicklung im Kanton näher erforscht. Vier Interviews mit Schulsozialarbeitenden aus dem Kanton Thurgau dienen daneben als Datengrundlage zur Analyse hinsichtlich Schulsozialarbeit und Schulentwicklung. Die Datenanalyse und Materialauswertung erfolgt anhand des Forschungsstils der Grounded Theory. Für die Schulsozialarbeitenden ist deren Schulentwicklungsverständnis ausschlaggebend dafür, ob sie sich als mitgestaltend in Bezug auf Schulentwicklung wahrnehmen oder nicht. Eine Mitwirkung ist auf verschiedenen Ebenen zu lokalisieren und es müssen Grundvoraussetzungen für eine Mitarbeit bei Schulentwicklung geschaffen werden. Ausserdem kann als Ergebnis festgehalten werden, dass die beiden Handlungsrichtungen passiv-reaktiv und aktiv-proaktiv den Beitrag der Schulsozialarbeit zur Schulentwicklung als Typen beschreiben, und sich je nach Handlungsrichtung die Ausgestaltung auf unterschiedliche Weise zeigt.