Background. Expansion and qualitative changes in international cooperation, the inclusion of Russia into the international economic education community, its joining the global market dictate the necessity of learning a foreign language, which is not only a means of communication in foreign language professional sphere, but really popular means of improving the intellectual and practical activity of a specialist. This allows to comprehend the importance of foreign language communicative activities, as a means of mutual understanding and active cooperation between people, as a way of inclusion in the processes of exchange of information and globalization of achievements in culture, science, economy, technology and access to foreign culture, which has a substantial effect on the value orientation and self-development. The goal of the study is to analyze the most efficient scientific-theoretical model of foreign communicative activities connected with the organization of foreign language teaching in higher school. Materials and methods. Implementation of the research objectives was achieved on the basis of the analysis of the process and the implementation of educational technology, communicative methods of teaching in higher education system I. L. Bim, V. V. Passov, G. A. Kitaygorod­skaya. A special place belongs to scientific works by A. A. Verbitsky, A. I. Markova, E. F. Zeer, N. F. Talizina and researches by L. I. Bogovitch, E. A. Klimov, S. N. Chistyakova. Methodological potential includes the method of pedagogical supervision, allowing to estimate the intermediate results, motivation, interest of students, the level of activity in the process of active interaction; the method of expert evaluation used in the framework of the project activities. Results. The author described the requirements to specialists in modern society, resulting in the new social and cultural conditions. The author analyzed foreign language communication (FLC) according to define rules and norms, to the level of social development of the participants and their aims in professional self-development. The author defined the structural elements of communication, such as motives, tasks, aims, communicative activities, result, communicative necessity, communicative culture. The competence approach was used for the determination of the totality of the generalized knowledge in the cognitive sphere of activity, employment and the social and cultural and leisure forms of activity. The level of formation of professional communication and foreign language communicative activities was characterized in the course of introduction of active teaching methods. Conclusions. Study and analysis of the scientific-theoretical model of foreign communicative activities complement the scientific views on ways to improve the professional and personal development of future specialists in non-linguistic universities, allow them to pose and solve in the process of active dialogical interaction personally and professionally significant communication problems, broaden their professional experience and acquire experience of foreign communicative activities and identify further prospects of further self-development in this direction.

Актуальность и цели. Расширение и качественное изменение международного сотрудничества, включение России в международное экономическое образовательное сообщество, ее вхождение в общемировой рынок обуславливают необходимость изучения иностранного языка, являющегося не только средством общения в иноязычной профессиональной сфере, но и реально востребованным средством совершенствования интеллектуальной и прак­тической деятельности специалиста. Это позволяет осмыслить значимость иноязычной коммуникативной деятельности (ИКД) как средства взаимопонимания и активного взаимодействия людей между собой, как способа включения в процессы обмена информацией и глобализации достижений культуры, науки, экономики, техники и приобщения к иноязычной культуре, что существенно влияет на ценностные ориентации и саморазвитие личности. Цель работы проанализировать наиболее эффективную научно-теоретическую модель ИКД, связанную с организацией обучения иностранному языку в неязыковом вузе. Материалы и методы. Реализация исследовательских задач была достигнута на основе использования анализа процесса и результата внедрения образовательных технологий, коммуникативной методики преподавания в системе высшего профессионального образования И. Л. Бим, В. В. Пассова, Г. А. Китайгородской. Особое место занимают научные работы А. А. Вербицкого, А. И. Марковой, Э. Ф. Зеера, Н. Ф. Талызиной, а также исследования Л. И. Божович, Е. А. Климова, С. Н. Чистяковой. Методологический потенциал включает метод педагогического наблюдения, позволяющий оценить промежуточные результаты, мотивацию, интерес обучающихся, степень его активности в процессе активного взаимодействия; метод экспертных оценок, используемый в рамках проектной деятельности. Результаты. Рассмотрены требования к специалистам в современном обществе, возникшие в новых социокультурных условиях. Проанализирована коммуникативная деятельность как процесс активного взаимодействия, нацеленный на саморазвитие личности и осуществляемый в соответствии с определенными правилами, нормами, уровнем социального интеллекта участников, обменом иноязычной информацией, иноязычной культурой. Определены структурные элементы ИКД, такие как: мотивы, задачи, цель, коммуникативные действия, результат, коммуникативная потребность, коммуникативная культура. Использован компетентностный подход для определения совокупности обобщенных знаний в познавательной, социально-трудовой и культурно-досуговой сферах деятельности. Охарактеризован уровень сформированности профессионального общения и ИКД при внедрении активных методов обучения. Выводы. Изучение и анализ научно-теоретической модели ИКД дополняют научные представления о путях повышения профессионального и личностного становления будущих специалистов неязыковых вузов, позволяют им ставить и решать в процессе активного диалогического взаимодействия личностно и профессионально значимые коммуникативные проблемы, расширять свой профессиональный опыт, а также приобретать опыт иноязычной коммуникативной деятельности и определять дальнейшие перспективы саморазвития в данном направлении.