Анализ Стандарта осуществлен с позиции деятельностной методологии. Отмечается концептуальная нечеткость Стандарта и отсутствие в нем таких базовых видов деятельности обучающихся, как самопознание и самовоспитание, из-за чего воспитание обучающихся в основном сведено к воспитательному воздействию на них педагогов. Провозглашая ориентацию на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов, Стандарт не дает каких-либо технологий их достижения. Доказывается, что самопознание обучающихся интегративный фактор реализации требований Стандарта, а рефлексивная культура обучающихся выступает как высший уровень их культуры, поскольку именно с ее помощью определяется их личностная и социальная ответственность.

Conceptual vagueness of the Standard and absence of such basic types of students’ activity as self-cognition and self-education is proved; as a result students’ upbringing is limited by the teachers’ upbringing activity. Proposing orientation on reaching personal, metasubject and subject results by the students, the Standard doesn’t offer any technologies to reach the set goals. It is proved that self-cognition of the students is an integrative factor of realization of the Standard’s requirement; reflexive culture of the students is the top level of their culture as it helps to determine their personal and social responsibility.