Бонкало Татьяна Ивановна, доктор психологических наук, доцент, начальник отдела, Научно-исследовательский институт организации здравоохранения и медицинского менеджмента (Россия, 115058, г. Москва, ул. Шарикоподшипниковская, д. 9). ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0887-4995, bonkalotatyanaivanovna@yandex.ru Еремин Максим Викторович, кандидат педагогических наук, доцент, кафедра физического воспитания и спорта, Российский государственный социальный университет (Россия, 129226, г. Москва, ул. В. Пика, д. 4). ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9791-4615, eremin-max@mail.ru Ковалева Мария Анатольевна, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии и педагогики профессионального образования, Московский университет технологий и управления имени К.Г. Разумовского (ПКУ) (Россия, 109004, г. Москва, Земляной вал, д. 73). ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9190-5275, 89151479832@mail.ru Милюков Александр Игоревич, магистрант, Российский государственный социальный университет (Россия, 129226, г. Москва, ул. В. Пика, д. 4). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2486-444Х, milykov-1997@mail.ru Tatyana I. Bonkalo, Doctor of Psychology, Associate Professor, Head of Department, Research Institute for Health Organization and Medical Management (9 st. Sharikopodshipnikovskaya, Moscow, 115058, Russia). ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0887-4995, bonkalotatyanaivanovna@yandex.ru Maxim V. Eremin, candidate of pedagogical sciences, associate professor, Russian State Social University (4 st. V. Pika, Moscow, 129226, Russia). ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9791-4615, eremin-max@mail.ru Mariya A. Kovaleva, candidate of psychological sciences, associate professor, Moscow University of Technology and Management named after K.G. Razumovsky (PKU), department of psychology and pedagogics of vocational education (73 Zemlyanoy Val, Moscow, 109004, Russia). ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9190-5275, 89151479832@mail.ru Alexander I. Milyukov, undergraduate, Russian State Social University (4 st. V. Pika, Moscow, 129226, Russia). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2486-444Х, milykov-1997@mail.ru Обоснование. Функции пространственной ориентировки у детей являются одними из наиболее значимых функций для успешного школьного обучения. Выявление не только темпов развития функций пространственной ориентировки детей с задержкой психического развития, но и их особенностей, проявляющихся в их взаимосвязи, является приоритетной задачей для разработки действенных коррекционных программ, сопровождающих обучение младших школьников с особыми образовательными потребностями. Цель: выявление особенностей формирования функций пространственной ориентировки у младших школьников с задержкой психическог развития. Материалы и методы. Проведено поперечное одномоментное исследование, в котором приняли участие 25 детей 8–9 лет с задержкой психического развития и 25 младших школьников с нормальным развитием (контрольная группа). Критерием включенности в основную группу послужили результаты диагностики психолого-медико-педагогической комиссии детей, которым был рекомендован второй вариант адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с задержкой психического развития. Использовался адаптированный Ж.М. Глозман к детскому возрасту вариант батареи нейропсихологических тестов А.Р. Лурия, предназначенных для исследования особенностей развития у детей координатных, квазипространственных, вербально-пространственных и зрительно пространственных функций. Проведен сравнительный анализ показателей уровня развития функций пространственной ориентировки у младших школьников с задержанным и нормативным психическим развитием, выполненный с помощью расчета φ-критерия Фишера и t-критерия Стьюдента, а также корреляционный анализ по Пирсону. Результаты. Выявлены не только различия в темпах формирования функций пространственной ориентировки у детей с нормальным и задержанным психическим развитием, но и особенности протекания данного процесса. Заключение. Сделан вывод о существовании статистически значимой положительной взаимосвязи между всеми показателями сформированности пространственных функций, что подтверждает включенность этих функций в единую систему, в основе которой лежит общий пространственный фактор, а также об определенной самостоятельности формирования вербально-пространственных и зрительно-пространственных функций в психическом онтогенезе. Background: Spatial orientation is among the most significant functions for successful schooling. Therefore, the identification of both the rate of development of spatial orientation and its features is a priority task for the development of effective correction programs and provision of psychological support to younger schoolchildren with special educational needs. Aims: the paper aims to identify the features of spatial orientation in younger schoolchildren with mental retardation. Materials and methods: Our cross-sectional study involved 25 children with mental retardation aged from 8 to 9 years and 25 children with normative development. The inclusion criterion (the main group) was the results of expert evaluation of children. The control group consisted of 2nd grade students who successfully coped with basic education program. The study was based on the data obtained with the Luria neuropsychological battery adapted by J. Glozman to identify the developmental features of coordinate, quasi-spatial, verbal-spatial and visual- spatial functions in children. Statistical methods included comparative analysis of the level of spatial orientation in younger schoolchildren with mental retardation and normative development (φ-Fisher test; Student's t-test; Pearson's correlation coefficient). Results: The data obtained allowed to identify differences in the rate of development of spatial orientation and its features in children with mental retardation and normative development. Conclusion: There was a statistically significant positive relationship between all parameters of the development of spatial functions, which confirmed the belonging of these functions to a single system, as well as a certain independence of verbal-spatial and visual-spatial functions in mental ontogenesis.