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Supervisão na formação inicial de professores: um modelo em construção
Figueira, Joana Cortes; Botelho, Teresa Silveira-;
Figueira, Joana Cortes; Botelho, Teresa Silveira-;
Supervisão na formação inicial de professores: um modelo em construção
Este estudo surgiu pela necessidade, de enquanto supervisoras da Prática de Ensino Supervisionada II (PES II), refletir sobre o trabalho desenvolvido. Qual o papel da supervisão e avaliação na prática pedagógica, no modelo que preconizamos, com o objetivo de a melhorar, assim como promover a relação entre os interveni - entes: alunos, professores cooperantes e supervisores. Desenvolvemos uma investigação aplicada, inspirada no paradigma crítico cujo objetivo principal do investigador é intervir diretamente numa situação ou contexto e solucionar problemas reais, Investigação Ação (Coutinho et al., 2009). Pretendemos (...) monitorizar os processos centrais da supervisão que são a experi - mentação e a reflexão (Vieira & Moreira, 2011) e, ainda, ir ao encontro das novas tendências da supervisão que se enquadram numa visão democrática, que realça a importância da reflexão e da aprendizagem colaborativa e horizontal, perspetivando o desenvolvimento de mecanismos que possibilitem a auto supervisão e autoapren - dizagem e a capacidade de gerar, gerir e partilhar o conhecimento (...) (Alarcão & Roldão, 2010, citado em Lopes, 2013). Para as alunas o número de horas da PES II era suficiente; cumpriu os objetivos e correspondeu às suas expectativas. A maioria manifestou interesse em estagiar em dois anos de escolaridade, um em cada semestre. Sentiram-se envolvidas na dinâ mica da escola e da sala de aula, tendo sido muito importante a supervisão realizada pela professora cooperante, logo seguida pelo acompanhamento que era feito pelas colegas. Reconheceram o papel fundamental das supervisoras na gestão dos três interve - nientes da supervisão, nomeadamente na preparação, acompanhamento, análise e reflexão da prática pedagógica. info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Portugal
Supervisão, Avaliação, Desenvolvimento profissional
Supervisão, Avaliação, Desenvolvimento profissional
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Alarcão, I., & Canha, B. (2013). Supervisão e colaboração. Uma relação para o desenvolvimento. Porto: Porto Editora.
Alarcão, I., & Roldão, M. C. (2008). Supervisão. Um contexto de desenvolvimento profissional dos professores. Mangualde: Edições Pedagogo.
Alarcão, I., & Tavares, J. (2003, 2ª ed.; 1ª ed. 1987). Supervisão da prática pedagógica - Uma perspetiva de desenvolvimento e de aprendizagem. Coimbra: Almedina.
Bardin, L. (1995). Análise de conteúdo. Lisboa: Edições 70.
Canário, R. (2005). O que é a Escola? Um “olhar” sociológico. Porto: Porto Editora.
Carmo, F., & Ferreira, M. N. (2008). Metodologia da investigação. Guia para autoaprendizagem (2ª ed.). Lisboa: Universidade Aberta.
Coutinho, C. P., Sousa, A., Dias, A., Bessa, F., Ferreira, M. J., & Vieira, S. (2009). Investigação-acção: Metodologia preferencial nas práticas educativas. Revista Psicologia, Educação e Cultura, 13(2), 355-379.
Leitão, A., & Alarcão, I. (2006). Para uma nova cultura profissional: Uma abordagem da complexidade na formação inicial de professores do 1º CEB. Revista Portuguesa de Educação, 19(2), 51-84. Universidade do Minho Braga: Portugal. [OpenAIRE]
Lopes, I. (2013). A supervisão pedagógica e o trabalho colaborativo na promoção do desenvolvimemto profissional dos professores do grupo de física e química. Trabalho de Projeto apresentado para a obtenção do Grau de Mestre em Ciências da Educação, na Especialidade de Supervisão Pedagógica e Formação de Formadores, Escola Superior de Educação Almeida Garrett, Lisboa. Consultado em http://recil.grupolusofona.pt/ bitstream/handle/10437/4009/A%20MINHA%20TESE%20DE%20MESTRADO%20 com%20%C3%ADndice%20final%20e%20ap%C3%AAndices-PC_ISABELPC_ISABEL.pdf?sequence=1
Mesquita-Pires, C. (2010). A Investigação-acção como suporte ao desenvolvimento profissional docente. Eduser - Revista de Educação, 2.
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Este estudo surgiu pela necessidade, de enquanto supervisoras da Prática de Ensino Supervisionada II (PES II), refletir sobre o trabalho desenvolvido. Qual o papel da supervisão e avaliação na prática pedagógica, no modelo que preconizamos, com o objetivo de a melhorar, assim como promover a relação entre os interveni - entes: alunos, professores cooperantes e supervisores. Desenvolvemos uma investigação aplicada, inspirada no paradigma crítico cujo objetivo principal do investigador é intervir diretamente numa situação ou contexto e solucionar problemas reais, Investigação Ação (Coutinho et al., 2009). Pretendemos (...) monitorizar os processos centrais da supervisão que são a experi - mentação e a reflexão (Vieira & Moreira, 2011) e, ainda, ir ao encontro das novas tendências da supervisão que se enquadram numa visão democrática, que realça a importância da reflexão e da aprendizagem colaborativa e horizontal, perspetivando o desenvolvimento de mecanismos que possibilitem a auto supervisão e autoapren - dizagem e a capacidade de gerar, gerir e partilhar o conhecimento (...) (Alarcão & Roldão, 2010, citado em Lopes, 2013). Para as alunas o número de horas da PES II era suficiente; cumpriu os objetivos e correspondeu às suas expectativas. A maioria manifestou interesse em estagiar em dois anos de escolaridade, um em cada semestre. Sentiram-se envolvidas na dinâ mica da escola e da sala de aula, tendo sido muito importante a supervisão realizada pela professora cooperante, logo seguida pelo acompanhamento que era feito pelas colegas. Reconheceram o papel fundamental das supervisoras na gestão dos três interve - nientes da supervisão, nomeadamente na preparação, acompanhamento, análise e reflexão da prática pedagógica. info:eu-repo/semantics/publishedVersion
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